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动机归因理论权威发布_韦纳的动机归因理论(2024年11月精准访谈)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：观点更新日期：2024-11-28

动机归因理论

学习动机理论及教育启示学习动机是指激发和维持学习活动的内在力量，是学习过程中不可或缺的因素。𐟓š 了解学习动机的理论对于教育工作者来说至关重要，因为它能帮助我们更好地理解学生的学习需求和行为。 𐟎ˆ败归因理论成败归因理论是学习动机理论中的重要部分，由海德和维纳提出。维纳认为，学生倾向于将学习活动的成败归因于以下因素：能力：内部、稳定、不可控。努力程度：内部、不稳定、可控。任务难度：外部、稳定、不可控。运气（机遇）：外部、不稳定、不可控。身心状态：内部、不稳定、不可控。外界环境：外部、不稳定、不可控。 𐟏… 教育启示将成败归因于努力比归因于能力更能产生强烈的情绪体验。努力而成功的学生会体验到愉快，不努力而失败的学生则会体验到羞愧。因此，即使学生努力失败，也应给予鼓励。当学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多奖励。对能力低而努力的学生给予最高评价，对能力高而不努力的学生给予最低评价。 𐟘” 习得性无助感习得性无助感是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。总是把失败归因于内部、稳定的、不可控的因素（即能力）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。 𐟒ꠦ•™育启示教师要善于引导学生进行积极的归因。引导学生将成功归因于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏，从而增强学生的成功期望，增强自信心，并增强行为坚持性。通过了解这些学习动机理论，教育工作者可以更好地帮助学生建立积极的学习态度，激发他们的学习动机，从而提高学习效果。𐟌Ÿ

学习动机理论口诀，轻松搞定大题！ 𐟓 学习动机理论来啦！ 𐟎ˆ 丹姐说大题定默抄，考学习动机就先把学习动机都写在草稿纸上，怕漏就编了个口诀！ 𐟔 口诀：需强人定驾校规标需（需要层次理论）强（强化理论）人（人本主义理论）定（自我决定理论）驾（自我价值理论）校（自我效能感理论）规（归因理论）标（目标定向理论） 𐟚— 解释：丹姐要开驾校啦～需要一个强人来帮她定驾校的规格标准！（我一般编口诀喜欢有相同点的编一块儿，所以三个自我是挨在一起的）

韦纳的成败归因理论：如何正确归因？韦纳的成败归因理论是一个非常有趣的心理学模型，它帮助我们理解人们如何解释自己的成功和失败。这个理论主要分为三个维度和六个因素，让我们一起来看看这些因素是如何影响我们的动机和情绪的。三维度六因素 𐟌 韦纳的理论包括三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控。每个维度都有两个因素：内部+稳定+可控：成功时感到自豪、自信、积极；失败时感到失望、沮丧、无助。例如，小明考了一百分，他认为这是他努力的结果，这会让他感到努力是有意义和价值的，对未来的学习充满信心，并加倍努力。外部+不稳定+不可控：成功时感到幸运、开心、侥幸；失败时感到气愤、懊恼、失望。例如，小愤考试考了五十分，他说是因为试卷太难了，天气也很热，考试时很口渴，所以发挥不好，因此非常生气。归因理论对动机的解释 𐟏‹️‍♂️ 归因因素可以分为两种：内部归因和外部归因。内部归因：当我们认为成功或失败是由于自己的努力或能力时，我们会感到自豪或失望。例如，小明说虽然高中成绩不好，那是因为他不努力，而且有些科目不太适合他，但他在大学努力后成就很好，考研每一科目都是他擅长的，所以他相信一定能考上985研究生。外部归因：当我们认为成功或失败是由于外部因素时，我们会感到幸运或气愤。例如，上届有很多学长学姐都考上了985研究生，所以小明也相信自己可以做到。影响因素 𐟌𑊩Ÿ槺𓧚„理论还提到了几个影响因素：自我知觉：人们对自己的评价和信念。例如，小明认为虽然高中成绩不好，那是因为他不努力，而且有些科目不太适合他，但他在大学努力后成就很好。先前观念：过去的经验和信念。与自我知觉类似。他人信息：他人对自己的评价和信念。例如，专业课老师对小明说：“你放心去考，我相信你一定可以的。” 其他因素：包括教师或权威人物对学生的期待、奖惩、教育训练等。应用 𐟛 ️ 韦纳的理论在实际生活中有很多应用：引导学生形成正确的归因：帮助学生认识到努力的重要性，而不是将所有成功或失败都归因于外部因素。引导学生建立积极的自我观念：通过积极的反馈和鼓励，帮助学生建立对自己能力的积极信念。灵活运用归因理论：不能极端地将一切归因于努力。如果学生已经很努力了，但成绩依然不好，如果继续归因于努力，可能会挫败他们的信心。韦纳的成败归因理论不仅帮助我们理解如何解释自己的成功和失败，还提供了许多实用的建议和方法来提高我们的动机和情绪。希望这些知识能帮助你在面对挑战时保持积极的心态和正确的归因方式。

孩子学习没动力？重新认识学习动机的重要性最近，我亲戚家的孩子让我头疼不已。她在私立小学时，被灌输了大量的知识，内容还偏难，结果成绩一直不好。初中去了一个很好的学校，成绩更是惨不忍睹。各种补习班、一对一辅导都试过了，还是不见起色。我总觉得她根本就没有学习的兴趣和动机，只是被动地接受知识，却无法将其转化为自己的知识系统。于是，我开始重新温习关于学习动机的知识。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持学习活动并使个体行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。简单来说，学习动机是推动学生学习的内部动力。长期以来，人们都承认学习动机在学生的教育成就和成绩中起着重要作用。关于学习动机，有一个著名的归因理论。韦纳将活动成败的原因归结为六个因素：能力、努力程度、任务、运气、身心状态和外界环境。他将这六个因素划分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因与不稳定归因、可控性归因和不可控性归因。其中，只有努力程度是可控且内部的因素。因此，教师要指导学生进行正确的归因，将某些失败归结为自身努力程度的不足，而不是能力不够。如果总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控因素，会形成一种习得性无助的自我感觉。埃里克森的人格发展阶段理论也提到，六岁到十二岁是学龄期，基本特征是勤奋对自卑。这个阶段老师和家长要多给孩子创造成功的机会和体验，让孩子体会到成就感，从而树立勤奋感。比如参加一些比赛，不一定非要学习好，但在某个领域做得好。让孩子经常有成功的体验，从而追求更大的成功。相反，如果孩子在家里、在学校或和同伴在一起时，经常体验到消极的经验，那么会导致他们觉得无能，从而出现自卑感。对于那些尚无学习动机的，尤其是年龄较小的学生，最好的教学方法是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就可能产生学习的动机。成功乃成功之母，先有小的成功，积累大的成功。希望这些理论能帮到那些和我一样困惑的家长和老师。让我们一起努力，帮助孩子们找到学习的乐趣和动力吧！

维纳归因理论 𐟓š 归因理论的核心归因理论是解释和推论行为结果原因的心理过程。海德和维纳分别提出了不同的归因理论，虽然两者都涉及内外因，但在细节上有所不同。 𐟌 海德的归因理论海德认为，人类有两种基本需求：一是形成对环境的一致性理解；二是控制环境。为了在复杂多变的社会中更好地生活，人们需要预见他人的行为并控制周围环境。因此，每个人都致力于寻找行为背后的因果性解释。海德将行为原因分为内部因素和外部因素。内部因素包括个人能力和努力，而外部因素则涵盖任务难度和个人运气等。如果个体将行为原因归因于个人特征，称为本性归因；若归因于外部因素，则称为情境归因。在归因时，海德提出了两个基本原则：共变原则和排除原则。共变原则指某个特定原因在多种情境下与特定结果相联系；排除原则指如果内外因中某一方面的原因足以解释事件，人们就可以排除另一方面的归因。 𐟌Ÿ 维纳的归因理论维纳系统地提出了动机的归因理论，明确了归因的维度和因素及其对成功与失败行为的影响。维纳将归因分为内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控性归因和不可控归因等三个维度。内部和外部是指行动自身原因还是外部环境的原因；可控性是指原因是受行动者主观意志的控制；稳定性是指原因是否随时间而改变。维纳认为，归因因素包括能力、努力、难度和运气。能力是内部稳定不可控因素，努力是内部不稳定可控因素，难度是外部稳定不可控因素，运气是外部不稳定不可控因素。归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体对未来成败的预期，可控性维度影响个体今后努力学习的行为。 𐟔„ 异同点比较相同点：两者都是对自己或他人的外在行为表现的因果关系作出解释和推论的过程；归因时都涉及内外因。不同点：海德强调过程论，而维纳是效果论。维纳在海德的基础上增加了可控不可控和稳定不稳定的维度。 𐟓– 总结海德和维纳的归因理论各有侧重，但都为后续研究提供了重要启示。海德的划分方法开创了归因研究的基础理论，而维纳则在海德的基础上进行了更细致的划分，增加了新的维度和因素。

𐟎•™育心理学：成就动机与自我效能的秘诀 𐟌𑠩œ€要层次理论马斯洛的需求层次理论，七种需求层层递进。心理安全与归属感，尊重、求知与理解。审美与自我实现，层次性与顺序性，高低层次有顺序，低级满足产高级。分为缺失与成长，相互制约与影响。 𐟔堦œŸ望价值理论默里的成就动机，追求卓越获成功。麦克利兰的成就需要，力求成功免失败。力求成功选挑战，选择概率占一半。避免失败重夸奖，激励作用竞争弱。较为宽松的评分标准，好的成绩有希望，又不能轻易获得。 𐟎ˆ败归因理论行为结果有原因，作出解释与评价。海德分内部外部，罗特尔内控外控。维特的三维六因素，稳定内在与可控。六因能力与努力，任务难易与运气，身心状况与外界。影响因素包括他人控制的信息，先前经验也重要，自我能力的认识，教师权威的期待，学生性格与教育。教育启示：引导积极的自我，成功归因于成功，避免习得性无助。 𐟌Ÿ 自我效能个体对自己判断，是否成功某行为。结果和效能期待，影响学习的动机。影响因素包括直接经验在以前，替代经验看别人，言语劝说他人评，这种影响不持久，情绪唤醒在个人，心理与身体健康。教育启示：活动选择与坚持，面对困难时行为，是否表现新行为，影响活动时情绪。 𐟒ꠧ›‡定向德维克的目标定向能力观，正确的看待成绩，强调学习的意义，淡化分数的意义。发挥优势有挑战，利用刺激更自信。通过前测设目标，中等难度具体的，近期可达的目标，加强动机持久性。学习动机的培养，成就动机的培养，意识化与体验化，最后还要概念化，练习迁移再内化。成败归因的训练，成功归因于努力，成功归因于方法，归因目的为自信。

教育心理学考前必刷知识点清单 1. 皮亚杰的认知发展理论 𐟧 认知发展的实质发展阶段论教学启示维果茨基的文化历史发展理论 𐟌 最近发展区教学启示埃里克森的人格发展理论 𐟑𖊤🡤𛻥﹦€€疑（0-1.5岁）自主对羞怯（1.5-3岁）主动感对内疚感（3-6、7岁）勤奋感对自卑感（6、7岁－12岁）角色同一对角色混乱（12-18岁）科尔伯格的道德发展阶段理论 𐟌𑊢€œ道德两难”法三水平六阶段行为主义学习理论 𐟐𞊧�œ拉观察学习理论自我效能感认知主义学习理论 𐟧 布鲁纳的认知发现说奥苏泊尔的有意义接受学习加涅的信息加工理论建构主义学习理论 𐟏—️ 知识观学习观学生观教学观人本主义学习理论 𐟒튧𝗦𐦖栗„有意义学习学习动机理论 𐟏† 成败归因理论自我效能感理论成就动机理论需要层次理论自我价值论目标定向理论自我决定论学习动机的影响因素 𐟌𑊥Ÿ𙥅𛤸Ž激发措施迁移的影响因素 𐟌 培养措施问题解决的影响因素 𐟧銥Ÿ𙥅𛦎ꦖ𝊥ˆ›造性培养措施 𐟎芥“德不良的原因 𐟘㊧Ÿ릭㦎ꦖ𝊥Š 德纳的多元智力理论 𐟌 卡特尔流体智力与晶体智力理论

教心学背诵秘籍，感觉自己要出师了！ 𐟎ˆ 心理学流派速记 𐟎ˆ 构造心理学：冯特和铁钦纳机能主义：詹姆斯和华生旧行为主义：华生新行为主义：斯金纳精神分析：弗洛伊德人本主义：马斯洛格式塔学派：韦特海默和卡夫卡发生认知：皮亚杰感知运动：皮亚杰人格特质：奥尔波特人格维度：艾森克多元智力：加德纳三维智力：吉尔福特 𐟌𑠥🃧†发展理论 𐟌𑊩—传决定论：高尔顿复演理论：霍尔认知发展：维果斯基发生认知：皮亚杰 𐟌Ÿ 认知风格与差异 𐟌Ÿ 场独立与场依存：威特金辐合型与发散型：吉尔福特认知差异：威特金三维智力：吉尔福特 𐟓š 认知学习理论 𐟓š 格式顿悟完形说托尔曼的认知目的论信息加工论：加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习：奥苏贝尔 𐟒ꠥ�𙠥Š覜𚧐†论 𐟒ꊩœ€要层次理论：马斯洛成就动机理论：阿特金森成败归因理论：韦纳自我效能理论：班杜拉教师成长三阶段：福勒和布朗波斯教师成长模式：特韦尔训练教学 𐟓œ 遗忘理论 𐟓œ 痕迹衰退遗忘论桑代克的同化遗忘论奥苏贝尔的同化遗忘论弗洛伊德的动机压抑遗忘论 𐟧˜‍♂️ 行为演练方法 𐟧˜‍♀️ 全身松弛法：雅各布系统脱敏法：沃尔帕理性情绪治疗法：艾里斯步骤ABCDE 𐟓 背诵技巧 𐟓 整理思维导图：先跟着孟沅招教课把知识点整理成思维导图，简单概括各部分内容。反复记忆关键词：不要想一口气把知识点全背会，宁愿同一个知识点背十遍，也不要花十分钟只背一个知识点。结合思维导图找到知识点的关键词，然后揪着关键词反复记忆。理解后背诵：不要逐字逐句去背，先理解再去背诵会容易很多，而且记得还深刻。坚定背诵过程：在背诵的过程中，不要去过多纠结于昨天背过的东西是否忘记了，或者背了但是又忘记一半。你坚定地把今天要背的东西背好就行。循环背诵：背完一章节就换一章节，背完一轮就是一个循环，不断循环这个流程，直到考试前这个循环最好能背3遍以上，越多越好，1-2遍等于没背！

教育学必背15个教学心理学考点嘿，准备考教育心理学的小伙伴们看过来！这里有一份超详细的自我检测清单，帮你查漏补缺，轻松应对考试！𐟓š 皮亚杰的认知发展理论 𐟧 认知发展的实质是什么？发展阶段论有哪些关键阶段？这些阶段对教学有哪些启示？（准备好材料题和选择题哦）维果茨基的文化历史发展理论 𐟌 最近发展区理论是什么？它对教学有哪些启示？（同样是材料题和选择题）埃里克森的人格发展理论 𐟑𖊦𘪩˜𖦮𕧚„矛盾和品质是什么？比如信任对怀疑（0-1.5岁）、自主对羞怯（1.5-3岁）等等。（选择题准备）科尔伯格的道德发展阶段理论 𐟓– “道德两难”法是什么？三水平六阶段具体是什么？（材料题和选择题）行为主义学习理论 𐟐𞊧�œ拉的观察学习理论有哪些观点？自我效能感是什么？（材料题和选择题）认知主义学习理论 𐟧 布鲁纳的认知发现说有哪些观点？奥苏泊尔的有意义接受学习理论是什么？加涅的信息加工理论有哪些阶段？（材料题和选择题）建构主义学习理论 𐟏—️ 知识观、学习观、学生观、教学观分别是什么？（材料题和选择题）人本主义学习理论 𐟒튧𝗦𐦖栗„有意义学习理论有哪些观点？（材料题和选择题）学习动机理论 𐟏† 成败归因理论、自我效能感理论、成就动机理论、需要层次理论、自我价值论、目标定向理论、自我决定论分别是什么？（材料题和选择题）学习动机的影响因素和培养措施 𐟌𑊥𝱥“学习动机的因素有哪些？如何培养和激发学生的学习动机？（材料题准备）迁移的影响因素和培养措施 𐟌 迁移的影响因素有哪些？如何培养迁移能力？（材料题准备）问题解决的影响因素和培养措施 𐟧銩—˜解决的影响因素有哪些？如何培养问题解决能力？（材料题准备）创造性培养措施 𐟎芥悤𝕥Ÿ𙥅𛥈›造性？（材料题准备）品德不良的原因及矫正措施 𐟚능“德不良的原因是什么？如何矫正？（材料题准备）加德纳的多元智力理论 𐟌 加德纳的多元智力理论有哪些观点？（材料题准备）卡特尔流体智力与晶体智力理论 𐟧 卡特尔的流体智力与晶体智力理论分别是什么？（选择题准备）准备好了吗？这份清单帮你理清思路，祝你考试顺利！𐟒ꀀ

丹姐首次模考大复盘，快来看看吧！大家好，今天我们来聊聊丹姐的首次模考大复盘。话不多说，直接开整！𐟒ꊤ𘭥›𝨿‘代学制变迁首先，考的是中国近代学制的变迁。我这次落下了戊辰学制，而且对背景的阐述有点太多了，结果篇幅有点长，得了11分。𐟘… 法案背诵接下来是背的法案，这部分没啥技巧，直接得分14分。𐟓š 科技与教育关系然后是一道关于科技与教育关系的题目。第一问很简单，第二问是从课程开发和实施的角度来阐述。我写了从目标、内容、实施和评价方面来写，得了14分。𐟓ˆ 需要层次理论、目标定向理论和归因理论再然后是一道关于学生动机的理论题。第一问只要结合材料来阐述总结4点就行。第二问需要用需要层次理论、目标定向理论和归因理论来回答。但我答了强化理论、自我效能感理论和归因理论，因为我觉得内容表现的是在过程中给予强化来增加动机的强化理论，和进行言语劝说等评价的自我效能感理论。然而，应当从需要层次理论来看，不仅要关注学生的学习，还要关注个性发展和内在价值；而从目标定向理论来看，应当使表现型目标的学生不要只追求分数，而应当增加过程评价，引导来使学生重视学习过程；归因理论就比较明显了，应当多关注学生的努力，避免习得性无助，帮助建立内部归因，增强学习动机。第三问就是言之有理即可。𐟒슥“德结构分析然后是一道关于品德结构的题目。我错的非常离谱，没有从道德认知、道德情感和道德行为来分析，其他部分没问题，得了11分。𐟘“ 言语联想阶段最后是一道关于王同学处于言语联想阶段的题目。我在做这道题的时候，没感觉出他处于哪个阶段，只是觉得他没有到解决问题的阶段，所以这块儿扣的分比较多，其他的比较正常。𐟤” 总结最后，大家一定要紧跟丹姐的步伐，不要听网络上的风言风语。结果才是我们能拿出对丹姐最好的安慰。我去年就说过，自上大学以来，我遇到的第一个像班主任的老师就是丹姐！大家加油呀！𐟒ꊊ拜拜！#24考研 #333教育综合 #复盘 #学习日常 #2024考研季