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教学范式最新视觉报道_教学范式3.0的核心特征有(2024年12月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-12-01

教学范式

基于HPS的高中物理深度学习探索 𐟓š 深度学习与HPS理论：两者结合的探索在物理教学领域，深度学习与HPS教育理论的结合正成为一种新的教学范式。以人教版新教材中的“电磁感应现象及其应用”为例，这篇文章探讨了深度学习与HPS理论如何相互促进。 𐟔 前言：深度学习与HPS的界定在文章的开篇，作者简要介绍了深度学习和HPS的概念。深度学习强调知识结构化、条件化和情境化，而HPS则侧重于历史、哲学和科学之间的联系。通过这些元素，物理教学可以更加生动和富有深度。 𐟓– 第一部分：HPS在物理教学中的价值这一部分详细论述了HPS在物理教学中的重要性。作者通过古今中外物理学家的故事，如墨子、亚里士多德、伽利略、牛顿、爱因斯坦等，展示了物理学与人类文明的紧密联系。这些故事不仅丰富了教学内容，还激发了学生的学习兴趣。 𐟛 ️ 第二部分：基于HPS的深度学习路径这一部分详细阐述了如何通过HPS促进高中物理深度学习的五个路径：教学重演：通过模拟历史上的科学实验，让学生体验科学家的思考过程。学科实践：鼓励学生参与物理实验，培养他们的动手能力和科学探究精神。批判性反思：引导学生对物理现象进行批判性思考，培养他们的逻辑思维。探寻学科本质：通过深入探讨物理学的本质，帮助学生理解科学的内在逻辑。解决实际问题：将物理知识应用于实际生活中，解决实际问题。 𐟓ˆ 结论：HPS与深度学习的融合最后，作者得出结论，HPS作为一种重要的科学教学范式，越来越受到一线物理教师的重视。它能够促进深度学习，培育学生的物理学科核心素养，实现学科育人的目标。尤其是在新课改倡导的STSE理念下，HPS与物理教学的结合更加紧密。未来的研究方向是进一步探索如何基于HPS促进高中物理深度学习的教学策略和模式。

语文老师必备：这本理论书籍你一定要读！无论你是正在校学习汉语言文学、准备考研还是考编，赖老师的《文本解读与语文教学新论》都是一本值得一读的理论书籍。这本书的意义在于以下几个方面： 𐟓š 形成语文教学的理论指引：对于那些非文艺理论研究者，但又不想深究理论原著的人来说，这本书提供了一个很好的理论指引。 𐟔 建立文本细读的教学范式：书中提到的三步法具有很强的实操性，对于新手教师来说非常容易上手。书中还提供了许多分析案例，帮助教师更好地理解文本。 𐟚€ 引导教学研究走向深度：本书参考了孙绍振老师的许多理念，并在参考文献中展示了广度和深度。通过阅读这本书，教师可以乘上知识的航船，驶向更远的远方。总的来说，《文本解读与语文教学新论》是一本非常实用的语文理论书籍，适合各个层次的语文教师阅读，帮助你更好地理解和教授语文。

中小学音乐课教案设计：器乐课教学范式 ### 一、整体感知，熟悉主题旋律 𐟎𕊩Ÿ𓩘𖧻ƒ习打基础：通过结合具体作品进行音阶、指法、节奏和气息的练习，为后续学习打下基础。丰富感知知整体：通过创设情境、熟悉节奏、旋律和和声等方式，全面感知主旋律。二、分段演奏，拎重点破难点 𐟎𜊩‡点乐句单独练：对难点乐句进行单独练习，通过范奏、模仿和视唱等方法解决难点。突破自我进一层：尝试挑战个人或小组形式的演奏，突破自我。教师指导助提升：通过指导气息、指法、手型和音色等，提升演奏水平。小组合作重点练：通过个别展示和小组展示，巩固演奏成果。演奏乐曲合作练：通过生生合作、师生合作和声部合作，完整呈现乐曲。三、创编合作，完整呈现作品 𐟎‰ 丰富作品，多维呈现：通过加入引子、尾声、色彩乐器、唱奏结合和肢体表现等方式，丰富作品的呈现形式。丰富声部，完整呈现：通过增加织体和声部，完整呈现作品。拓展延伸，表现升华：通过欣赏相关优秀作品和情境表演，情感升华，拓展延伸。

英语教育为何如此失败？范式问题大揭秘 𐟇谟‡𓤸�𝧚„英语教育真的让人头疼，大多数人学不好、听不懂、不会说。然而，似乎从上到下都对此习以为常，觉得问题出在学生身上，学生自己也这样认为，只要学不好就是自己不行。 𐟤”地球上有很多双语地区，这些地方的孩子都能流利地说两种语言，比如加拿大的魁北克和我国的少数民族自治区。我们也能看到北欧的挪威、瑞典和丹麦，这三个非英语国家，90%的人口都能说流利的英语。 𐟙…𐟏𛢀♂️为什么我们英语学不好，却要怪自己呢？原因一：传统范式扭曲了对英语习得的认知。原因二：“应试体系”用利益结构固化了这种认知。今天我们先来聊聊什么是范式。范式就是一个群体对某件事共享的信仰、价值和方法论。人类从生活习惯到经济行为，再到社会制度，都处于种种范式之中。范式的特殊之处在于，它必须是成体系的——信仰、价值、方法论三位一体，而且是“强势僵化，严格排他”。如果你不认同一个群体所推崇的主流范式，那么这个群体就会排斥你，甚至有更严重的后果。𐟌𐊊那么，我国英语教育的主流范式是什么呢？信仰：英语是一门精密严谨的符号系统。价值：英语是上等语言，纯正标准的英语才是好的。方法论：显性教学、背记翻译、纠正错误、模仿与操练。大家对这个范式应该很熟悉吧，我们接受的就是这个范式的教育。全国所有的公立学校的英语教育，都遵从这个范式。几乎所有课外培训机构也是把自然拼读作为一个重点课程，每节课只教几个单词，假设孩子只能这样“一点一滴”地学习。 ❌语言教学在我国被搞得极其死板、极其复杂、时间也极其漫长——这不可能是掌握一门语言的正确方式。你可能想问，这个传统语言教学范式效果这么差，为什么会占主流呢？这就要涉及到欧洲的第二次文艺复兴，篇幅有限就不赘述了。简而言之就是文艺复兴和工业革命的影响，这种翻译、练习为主的学习语言的方式随之形成范式，成为世界上大多数国家外语教学的主流。而几十年前的我国贫困落后、师资匮乏的需求与此一拍即合，就此成为中国英语教学的主流范式并流传至今。现今对英语的需求已和几十年前国内的情况完全不同，传统英语教学的范式已非常不合时宜了。你我都是传统英语教育范式的受害者，耗费了很多时间和精力，我们不应让孩子也重复我们在英语上的遭遇，他们完全可以走一条完全不同的光明之路。

聚焦新课标，共研大单元教学春光明媚，春风飒飒，正是开拓进取、披荆斩棘的好时机。为了进一步形成小学语文大单元教学范式，2024年3月13日，我们举行了小学语文大单元教学展示活动。本次活动通过课例全面展示大单元教学的策略，推动品质课堂的建设。 𐟌ˆ 课例展示 𐟑颀𐟏려𘀥𙴧𚧣€Š我多想去看看》这节课围绕单元主题“心愿”，将学生带入“心愿追寻之旅”的情境中，激发学生对外面世界的向往。通过多媒体的使用，让学生直观地看，直接地感受，有效地化抽象为形象，帮助学生理解升旗仪式有多壮观、天山有多美丽。学生理解后，自然而然读好了“我多想去看看，我多想去看看!”这个感叹句。 𐟑颀𐟏려𚌥𙴧𚧣€Š传统节日》这节课创设了丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和教学任务的完成起到了举足轻重的作用。知识来源于生活，学以致用才是学习的本质，这节课很好地践行了这一原则。 𐟑颀𐟏려𘉥𙴧𚧣€Š陶罐和铁罐》这节课创设真实的任务情境，整合学习资源，使学生在任务驱动下入情入境。课堂上的分角色朗读展示将整节课推向高潮，学生们戴着头饰入情入境地在表演。 𐟑颀𐟏력››年级《母鸡》这节课展现了异彩纷纷的课堂。老师教态亲切自然，教学中抓住老舍先生对母鸡由“讨厌”到“不敢讨厌”的感情经历，引导学生品读感悟作者的写法，体会作者对母鸡的赞叹、敬重之情，由此及彼引出母爱这一永恒的话题。 𐟑颀𐟏려𚔥𙴧𚧣€Š草船借箭》这节课始终围绕品读人物形象、激发学生阅读兴趣、引导发现学习方法的教学目标，步步落实到位，课堂气氛活跃，学生参与度高，读书热情被充分调动起来。通过名著阅读方法的渗透，使学生初步了解了阅读古典名著的方法。 𐟑颀𐟏력…�𔧺磀Š那个星期天》这节课课堂简洁、洒脱、流畅。她以时间节点切入，梳理文章脉络，让故事内容一目了然。她以文章表达特色——具体事例、融情于景、内心独白、融情于人作为教学重难点，采用多种方法策略，层层深入地挖掘文章中真实自然表达情感的方法。最后，小练笔的环节给了学生两个贴近生活的开头，让学生进行续写。有了实战演练的机会，学生真正做到了学以致用，实现读与写的高度融合。 𐟓 反思与评价首先，由授课老师自评，阐明本节课的设计思路，反思教学活动中存在的问题。其次，各级部主任就教学设计、教学过程、教学效果等方面对今天的展示课进行了评价；最后，对今后大单元教学和课堂提出了指导性意见。 𐟌𑠦•™之海无涯，学之境无垠。本次大单元教研之旅为各位语文老师们打开了一扇窗，相信老师们能透过它看到窗外更加美丽的风景，并用勤奋打造更生动、灵动、高效的语文课堂。

经过两天的激烈决逐，第七届全国学习科学友善用脑课堂教学展推昨天完成了47节现场课的展示，来自北京市各区县的20多名教研员经过2天的紧张工作，分5个会场对47节现场课进行了评点。这次展推活动整体显示了课堂设计新颖、教学情境贴切、学习目标精准、活动规则适恰的特点。在活动中涌现出的优秀课例，我们将组织向全国各地的学校展推，一方面为优秀教师搭建平台，另一方面也使学习科学友善用脑的教学范式不断深入普及。这次活动得到了怀柔区红螺寺中学、怀柔实验小学、怀柔六小的大力支持，作为5个展示场地的学校，组织学生、安排专家，做了大量细致的工作，向三所学校的领导表示敬意。今天上午将在红螺寺中学召开″首都学习科学论坛″，两名专家、三所学校的老师将就学习科学在课堂中的发展与实践发表他们的体会与感想。学习科学是一门实践性很强的学科，束之高阁的理论不能解决学习中的实际问题，学习科学的研究者必须深入课堂，解决学生课堂学习中的实际问题，因此这届学习科学友善用脑展推活动的主题是″理念.范式.课堂″，我们希望通过我们的努力，能为一线教师提供课堂教学改革的具体路经和抓手，推动学习科学的深入发展。

【成渝地区双城经济圈科学教育研讨会在渝举行】中国教育报-中国教育新闻网讯（记者杨国良）10月25日，成渝地区双城经济圈科学教育研讨会暨全国首批科学教育实验校第37协同组第三次会议在重庆八中举行。重庆八中党委书记、重庆八中教育集团总校长周迎春在致辞中表示，面临新时代科学教育，一是学校要将科学教育渗透在所有学科的课时课程教学中，凸显围绕科学素养、科学精神习得更需要的能力加强培养；二是创新构建更加注重科学素养、科学精神形成的实验教学范式；三是打造更加呼应时代需要的科技教育活动课程体系；四是通过场馆体验、科学实践等打造特色的行走科学课堂。重庆市科学技术协会党组成员、副主席冯纲表示，推动青少年科学教育高质量发展，需要各级部门、学校及社会各界的共同努力，更需要业内专家的悉心指导。重庆市委教育工委委员、市教委副主任江鹏呼吁重庆市各中小学、高校及企业等多主体，秉承大科学教育理念，共同打造无“围墙”的科教资源体系、无“边界”的综合课程体系及无“定式”的多元评价体系，以加速构建科教科创相融的育人新生态。在专家讲座环节，首都师范大学教授、博士生导师丁邦平进行了专家讲座。交流分享环节，北京十一学校、江苏省天一中学、重庆八中等学校进行了交流分享。

「教育动态」【以生为本广州全面推进新结构教学评范式应用】为推进初中学科应用新结构教学评范式，落实今秋开始使用的新课标教材，广州市教育研究院近日召开研讨会，探索跨学科教学实施范式，促进基础教育高质量发展。以生为本广州全面推进新结构教学评范式应用

【解开教学范式探索的“魔咒”】人们要做一件好事情，总要依托一个程序化范式或模式，这是一种想法得以具体化、操作化的路径。教书育人的主阵地——课堂教学也不例外。教学范式把教学理念最核心的部分简化，为教师提供一个具体的教学行为框架，引导与启发教师的教学行为，使教师通过有序性和可操作性活动有效完成教学目标。“CAP课堂范式”在思想理论与实践操作之间搭建起一座桥梁，为新入职教师提供了适应新课改的教学支架，为资深教师开发引领学习的课程提供了转换中介，为济南高新区金谷小学各科教学提供了有理论依据的程序化教学方法体系。“CAP课堂范式”引导教师走出了只凭借经验和感觉摸索教学的盲区，是中国式教育教学改革背景下值得借鉴的创新成果。 “CAP课堂范式”以落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为宗旨，基于学校具体条件和实践需要，体现了跨学科、深度学习理念，体现了理念逻辑与实践逻辑的完美融合，具备教学现实与教学理论的相统一性和完整性。“CAP课堂范式”是学校领导、各学科教师集思广益的研发成果，所提供的3个基本教学程序对各学科教学起着普遍的指导作用，因而具有一定的稳定性。尤其值得关注的是，“CAP课堂范式”并非针对特定的学科教学，它具有灵活性，为课堂教学提供的是“地板”而不是“天花板”程序，使各学科教师在操作层面可以再开发，因而为各学科课堂教学设计提供了充分的主动适应性，为教师教学实践提供了充分的创新空间。 “范式”（Paradigm）一词，是由美国科学哲学家托马斯ⷥ𚓦餺Ž1962年在其《科学革命的结构》一书中最早提出来的。在库恩看来，每一个科学发展阶段都有其特殊的内在结构——范式，它是科学家共同体成员所共同接受的假说、理论、准则和方法的总和。人类正是在创建范式和突破范式的过程中前进的，宇宙观从“地心说”到“日心说”，力学理论从万有引力到相对论，课程教学理论从以教师为中心到以学生为中心，就是人类认知与实践范式的转换和发展。因此，在新课程理念引领下，探索属于学校、学科或教师自身的教学范式，是教育教学改革创新的基本路径。通过创设真实学习情境引领深度学习的“CAP课堂范式”，是新时代中小学探索中国式教育教学范式众多可贵成果中的典型代表。记得一位校长曾经委屈地说，一位知名教育理论专家一口否定了学校有关教学模式的多年探索。专家的理由是：不要用范式或模式禁锢中小学教师。这一言论代表了教育领域多年来的一种“冰冻魔咒”，教学范式或模式探索几乎成为一种忌惮。子曰：“隐恶而扬善，执其两端，用其中于民。”我们应该深谙教学范式的内涵与作用，不可以偏概全，要口下留情。但愿金谷小学的“CAP魔法帽”成为解开这一“魔咒”的开端，让富有学校特色、学科特点以及教师个性的教学范式为中国式课程与教学改革增添无穷活力。（作者系山东省教育科学研究院研究员、山东省教育学会教师发展专业委员会理事长）《中国教师报》2024年10月09日第11版作者：李文军

天天早读，贵在坚持支撑课题，联想论文永和工作室编写推送方法学34：范式教学概念经纬：范式教学，亦称“示范性教学”“范例方式教学”“范畴教育”等，是指借助精选教材中的示范性材料或者是生活中的典型性实例进行展示性教学，举一反三，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。范式教学是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派，主要代表人物是克拉夫基和瓦ⷦ 𙨈因；最早为 1949 年海姆佩尔在历史教学中提出，著有《示范的教学原理》，1950 年瓦根舍因在物理教学中再次提出，著有《范例教学原理》。范例教学在内容上强调基本性、基础性和范例性3条原则：基本性原则要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际；范例性原则要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。范式教学程序由下列阶段组成：一是范例性地阐明“个别”的阶段；二是范例性地阐明“类别”的阶段；三是范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；四是范例性地获得关于世界以及生活经验的阶段。永和按语：范式教学是一种教学理念和教学方法，它强调通过范例来教授知识和培养技能。范式教学是2013年公布的教育学名词，指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。范式教学突出了教学范式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，作为教学活动的程序，突出了教学范式的有序性和可操作性。范式教学的核心要素，是选择真正基础和本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容和结构的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的目的。这种方法源于上世纪五十年代出现的范例教学理论流派，倡导者为德国教育家‌瓦ⷦ 𙨈因和‌克拉夫基。范例教学不仅提供系统的知识框架，还要掌握认识的方法和认知过程，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。‌ 学以致用：范式教学是指借助精选教材中的示范性材料或者是生活中的典型性实例进行展示性教学，主要目的在于举一反三，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。范式教学与模式教学有所区别，范式教学依据的是“范例”，是一个典型的实例；而模式教学依据的是一种教学模型，是一个具有基础理论、模型结构、教学流程、实施策略以及教学评价等一整套教学模式。范式教学启发我们，利用典型的、本质的、框架式的、规律性的教学范例，展示知识与结构的教学，可以举一反三，从个别到一般，提升学生认知水平和认知能力。范式教学的方法与理论，对于教师的教育理念的更新、教学方式的改革、教学内容的整合具有深刻的指导意义，助力实现让学生从“学会”到“会学”的飞跃。编者以为，有“范式教学”，也就可以有“范式阅读”“范式写作”“范式问答”“范式简答”“范式学习”“范式课题研究”等等。（南京“永和工作室”主持导师、江苏省特级教师、中国教科院访问学者刘永和经过8年的努力，潜心编写了特别适合一线教师快餐式学习的“教师草根理论”，并通过理论学习“天天早读”形式推送工作室下辖签约学校骨干教师研究群，同时在“新浪微博”与“朋友圈”每日推送。8月1日全新改版全部完成，涵盖教育学、心理学、社会学、方法论、课程论共计480余条；每条含有“理论经纬”“永和按语”“学以致用”三个方面，是一线教师做课题、写论文、搞研究、开讲座等的理论“宝库”。“永和工作室”无偿推送，以期帮助有志于教学研究与教育科研的教师的专业发展；只要你跟踪学习480余天，你将拥有这座世界上独一无二的教师草根式理论的“宝库”）

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