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杜威的代表作权威发布_杜威的代表作有哪些(2024年11月精准访谈)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

杜威的代表作

诗意现实主义：边缘情感与长镜头探索法国电影史上一个独特的流派——诗意现实主义，它诞生于法国左翼“人民战线”执政时期，以雷诺阿为代表的一批艺术家通过电影作品，展现了那个时代的艺术风格。这一流派融合了诗意与现实主义，关注社会边缘人群，深入探索他们的内心世界，以及导演如何通过细腻的手法营造出一种伤感而悲怀的情绪氛围。当时的社会背景充满了虚无和悲观情绪，经济危机导致大批工人失业，这为诗意现实主义的兴起提供了土壤。受19世纪文学的影响，当时的创作体制以小型公司为主，给予了导演们充分的创作自由。这些因素共同促成了诗意现实主义的兴起。早期的代表作品包括克莱尔的《巴黎屋檐下》和唯果的《操行零分》，而到了鼎盛时期，这一流派发展成了黑色现实主义，代表作有杜威维尔的《逃犯贝贝》和卡尔内的《雾码头》。其中，雷诺阿被誉为诗意现实主义的真正领袖，他的作品《大幻影》和《游戏规则》以其超高的景深镜头和场面调度技巧，直接影响了巴赞的长镜头理论，并对后来的意大利新现实主义美学风格产生了深远影响。通过这些作品，我们可以看到诗意现实主义如何通过电影这一艺术形式，反映那个时代的社会问题和人们的内心世界，以及它如何为后来的电影艺术提供了宝贵的经验和启示。

7本必读教育经典，提升你的教育理念 𐟓š 《爱弥儿》：卢梭的这部经典之作，倡导自然教育，深入探索了儿童成长和教育的奥秘。 𐟓š 《民主主义与教育》：杜威的代表作，探讨了教育与社会、教育与民主的关系，提出了“教育即生活”“学校即社会”等重要观点。 𐟓š 《教育漫话》：洛克在书中论述了“绅士教育”，对后世教育影响深远。 𐟓š 《陶行知教育名篇》：集中体现了陶行知先生的教育思想和实践经验。 𐟓š 《夏山学校》：讲述了一种自由、民主的教育模式，对传统教育理念具有一定的冲击和启发。 𐟓š 《窗边的小豆豆》：以生动的故事展现了独特而温暖的教育方式。 𐟓š 《教育的目的》：怀特海阐述了教育的目的和作用，具有很高的思想性。希望这些书籍能满足您对教育知识的需求，引领您走向更广阔的教育世界。

「荐书」《思考的本质：杜威论逻辑思维》本书是著名哲学家、教育学家约翰ⷦœ威的代表作之一。被胡适、潘家洵、李小峰、邵元冲、杨四穆、罗德辉、许昂若等学者列入“青年必读书十部”推荐书单。本书探讨了思考的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们思考的步骤。全书共三部分：第一部分“训练思考的问题”，说明什么是思考以及思考训练的重要意义；第二部分“合乎逻辑的考量”论述了系统的推论、判断、具体思维与抽象思考、经验和科学思考等方法；第三部分“思考的训练”阐述了如何从活动、语言、观察、授课等方面培养孩子的科学思维方法。阅读本书，可以让我们跟着大师学逻辑思考与反思，真正了解思考的特性，理解思考的过程，运用科学训练方法强化思辨能力。「88元任选10本」

幼儿园保教知识易错题集锦（上） 𐟓š 幼儿教育史上的里程碑 1816年，欧文在欧洲创办了最早的幼儿教育机构——幼儿学校。 1840年，福禄贝尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。 1876年，日本的第一所幼儿园由东京女子师范学校附属幼儿园创办。 1903年，中国最早的公立学前教育机构——湖北幼稚园成立。 1907年，蒙台梭利在意大利创办了儿童之家。 1913年，麦克米伦姐妹在英国创办了第一所保育学校。 1923年，陈鹤琴在南京创办了中国第一所实验幼稚园。 1940年，陈鹤琴在江西创办了中国第一所公立实验幼稚师范学校。 1927年，陶行知在南京创办了中国第一所乡村幼稚园。 𐟓– 教育学经典著作《理想国》——柏拉图（古希腊）：标志着公共学前教育思想的诞生。《政治论》——亚里士多德（古希腊）：西方教育史上第一本教育学专著。《论演说家的教育》——昆体良（古罗马）：最早论述教育问题的专著。《母育学校》——夸美纽斯（捷克）：世界上第一本学前教育专著。《世界图解》——夸美纽斯（捷克）：世界上第一本对幼儿进行启蒙教育的看字课本。《大教学论》——夸美纽斯（捷克）：近代第一部比较系统的教育学著作。《爱弥儿》——卢梭（法国）：被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。《颜氏家训》——颜之推（中国）：我国封建社会第一部系统而完整的家庭教著作。《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）：西方教育史上第一次将教育分为体育、德育和智育三部分。《教育漫话》——洛克（英国）：西方教育史上第一次将教育分为体育、德育和智育三部分。《人的教育》——福禄贝尔（德国）：德国教育家福禄贝尔的代表作。《母亲与儿歌》——福禄贝尔（德国）：德国教育家福禄贝尔的代表作。《蒙台梭利教育方法》——蒙台梭利（意大利）：意大利教育家蒙台梭利的代表作。《童年的秘密》——蒙台梭利（意大利）：意大利教育家蒙台梭利的代表作。《有吸收力的心智》——蒙台梭利（意大利）：意大利教育家蒙台梭利的代表作。《我的教育信条》——杜威（美国）：美国教育家杜威的代表作。《学校与社会》——杜威（美国）：美国教育家杜威的代表作。《儿童与课程》——杜威（美国）：美国教育家杜威的代表作。《民主主义与教育》——杜威（美国）：美国教育家杜威的代表作。《大同书》——康有为：在中国设计了一个从胎教到大学教育的完整教育体系，提出了公养公育的思想。《儿童心理之研究》——陈鹤琴：中国第一部儿童心理学教科书。《家庭教育》——陈鹤琴：我国第一本在近现代儿童学原理指导下编写的家庭教育著作。《创造的儿童教育》——陶行知：中国现代教育家陶行知的代表作。《创设乡村幼稚园宣言》——陶行知：中国现代教育家陶行知的代表作。《幼儿教育新论》——张雪门：中国现代教育家张雪门的代表作。《中国幼稚园课程研究》——张雪门：中国现代教育家张雪门的代表作。《儿童权利宣言》——联合国教科文组织：历史上第一个关于保护儿童权利的国际公约。《儿童权利公约》——联合国教科文组织：第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的国政府的诺言。 𐟓ˆ 教育心理学的发展卡普捷列夫：《教育心理学》（世界上第一部以“教育心理学”命名的著作）。桑代克：《教育心理学》（西方第一本以“教育心理学”命名的著作）。廖世承：《教育心理学》（我国第一本教育心理学教科书）。

「汉译名著精选」《艺术即经验》[美]约翰ⷦœ威著作者是美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，本书是作者美学理论的代表著作之一，被现代诸多学者视为20世纪的美学经典著作。书中主要阐述了作为艺术的经验与普通经验的来源——“日常生活”之间的连续性。此美学思想较前人有新的创建，在今日也有深刻的影响。他提出了一个乌托邦：使艺术从文明的美容院变成文明本身。他满怀信心地相信艺术会繁盛。认为“艺术的繁盛是文化性质的最后尺度”，艺术将与道德结合，而爱与想象力在其中起着重要的作用。约翰ⷦœ威（Dewey.J.），美国哲学家，生于1859年，逝于1952年，曾先后在密歇根大学和哥伦比亚大学执教。他一生著述甚丰。美国南伊利诺斯大学出版社分早期、中期、晚期出版了他的三个系列的文集，共有37卷，内容涉及哲学、教育学、心理学、逻辑学等学术领域。他的许多著作很早就被翻译成了中文。但是，中国学术界一般只是将杜威看成是一位实用主义哲学家和教育学家，对他的美学介绍不多。而在国外，特别是在最近一二十年里，杜威的美学受到广泛的重视。这本《艺术即经验》，是他的美学代表作。

教育学口诀：轻松记忆教育学家理论 𐟎“ 培根首提出：培根首次提出教育学应独立，但未形成完整体系。 𐟓š 夸的班级与大泛：夸美纽斯系统论证班级授课制，提出大教学论和泛智教育。 𐟌𑠥⧚„爱儿很自然：卢梭提倡自然主义教育，认为教育应归于自然。 𐟛᯸ 绅士洛克话白板：洛克倡导绅士教育，提出白板说。 𐟏련𕫧š„普教传规范，一二三四好公民：赫尔巴特使教育学成为规范学科，提倡教育性教学原则，伦理学和心理学为基础，教师、教材、课堂为中心，培养良好公民。 𐟌 杜威民主很现实，三次三即无目的地改经验：杜威代表民主主义和现代教育，提倡实用主义，新三中心为“儿童在活动中积累经验”，教育即生活、生长和经验的改组与改造。 𐟏력𚷥𞷥䧥�𜚥𚷥𞷦œ€早在德国哥尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学。 𐟧 裴斯教心理：裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”，将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 𐟌ˆ 斯的教育生活有价值：斯宾塞认为教育为完满生活作准备，最早将课程用于教育科学专门术语。 𐟒ᠥ㨯€的意义在于帮助你融会贯通理论后作为记忆的触发点，不必死记硬背。

杜威教育思想：生活生长，从做中学杜威，这位实用主义的代表人物，他的现代教育思想可是与众不同，直接对标赫尔巴特的传统教育。杜威认为，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，甚至“学校即社会”。他的这些观点都体现在他的代表作《民主主义与教育》里。教育的本质：生活与生长 𐟌𑊦œ威认为，教育的本质就是生活本身。教育的目的不应该从外部强加，而是应该来源于教育的内部。换句话说，教育的目的就是让学生不断地成长。这种成长不仅仅是知识的积累，更是对生活的理解和体验。课程与教学：从做中学 𐟏늦œ威提出了活动课程的概念，主张用活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本教材。他强调“从做中学”的教学原则，认为应该从儿童的现实生活出发，利用儿童的游戏本能，让他们在活动中学习知识。这种教学方法不仅有趣，还能让学生更好地理解和掌握知识。五步教学法：逐步推进 𐟓š 杜威提出了一个著名的“五步教学法”：创造疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的各种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。这个方法就像侦探破案一样，一步步推进，让学生逐渐掌握问题的解决方法。儿童中心论：以学生为中心 𐟑𖊦œ威认为，教师应该是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。他提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。这种以学生为中心的教学理念，不仅尊重了学生的主体地位，还让他们在学习过程中更加主动和积极。总的来说，杜威的教育思想强调了生活的本质、学生的主体地位和活动性教学的重要性。这些理念对于我们今天的教育实践仍然有着重要的启示作用。

𐟓š成人高考专升本教育理论历年真题分享 𐟎“ 成人高考专升本教育理论真题来啦！这里有你需要的教育学和心理学部分，快来看看吧！ 𐟓– 教育学部分选择题：1~12小题，每小题2分，共24分。 1. 体现朱熹教育思想的著作是？ A. 《大学》 B. 《传习录》 C. 《师说》 D. 《四书集注》 2. 提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点的教育家是？ A. 拉伊 B. 梅伊曼 C. 杜威 D. 克伯屈 3. 苏联教育家赞科夫的代表作是？ A. 《教学与发展》 B. 《教育过程》 C. 《普通教育学》 D. 《大教学论》 4. 教育是人类特有的社会现象，与人类社会的产生和发展共始终。这说明教育具有？ A. 永恒性 B. 阶级性 C. 历史性 D. 独立性 5. 实现我国社会主义教育目的的根本途径是？ A. 思想教育和知识教学相结合 B. 教育与生产劳动相结合 C. 掌握知识和发展能力相结合 D. 体力劳动与脑力劳动相结合 6. 根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是？ A. 课程目标 B. 课程方案 C. 课程标准 D. 课程设计 7. 将课程划分为显性课程和隐性课程的依据是？ A. 课程的管理制度 B. 课程的组织核心 C. 课程选择自由度 D. 课程的存在形式 8. 小刚上课时偷偷玩手机，老师发现后将其手机扔出窗外。该老师的行为侵犯了小刚的？ A. 健康权 B. 财产权 C. 隐私权 D. 受教育权 9. 学校通过期末考试评定学生学业成绩。这种评价属于？ A. 终结性评价 B. 形成性评价 C. 诊断性评价 D. 增值性评价 10. 中小学德育存在多种实施途径，其中家庭教育属于？ A. 校内正式途径 B. 校内非正式途径 C. 校外正式途径 D. 校外非正式途径 11. 班主任王老师在德育工作中鼓励学生“慎独”以提升自身道德修养。该方法属于？ A. 说理教育 B. 实际锻炼 C. 情感陶治 D. 指导自我教育 12. 在课外校外教育中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平选择参与不同的活动。这体现课外校外教育具有？ A. 随意性 B. 自愿性 C. 实践性 D. 便捷性简答题：15~17小题，每小题8分，共24分。 13. 简述教育的经济功能。 14. 简述教师专业发展的具体途径。 15. 简述教育影响的一致性和连贯性原则的基本含义及贯彻要求。论述题：18小题，15分。 16. 阅读以下案例，回答问题。案例：刘老师：“同学们，学习了《扁鹊治病》这篇课文，你们有什么收获和感受？”学生纷纷举手，争相回答。学生A：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改正。”学生B：“我知道了扁鹊医术高超，不用仪器检查就知道病情，他真了不起。”学生C：“蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”学生D：“我的想法不一样，我觉得扁鹊不该跑到秦国去。救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”一石激起千层浪，同学们纷纷讨论扁鹊的对与错。刘老师：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”此时，学生们把手举得更高了，有的甚至站了起来。学生E：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救活蔡桓公，说不定还会搭上自己的性命。”学生F马上反对：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但他知道错了后，肯定会配合治疗，说不定还能治好呢！”学生G反驳：“蔡桓公的病已深入骨髓，

符号互动理论：从米德到戈夫曼符号互动理论，也被称为象征互动理论，是传播学中的一项基础理论，与美国芝加哥学派有着密切的联系。这一理论认为，意义是在社会群体之间的互动过程中被创造和维持的。它的创始人乔治ⷨ𕫤𜯧‰𙂷米德是20世纪初的社会心理学家。米德的理论受到了实用主义、机能主义心理学、行为主义心理学以及自我理论和杜威的社会互动思想的影响。符号互动理论的起源和发展可以分为三个阶段：第一阶段：从19世纪到20世纪20年代这个阶段的理论起源于英国社会心理学的研究传统，与美国詹姆斯、约翰ⷦœ威等心理学家和哲学家的思想结合，为符号互动理论的形成奠定了基础。杜威提出了习惯和习惯改变情境的概念。查尔斯ⷩœ顿ⷥ𚓥ˆ饜覝œ威研究的基础上发展了镜中自我的理论，将社会互动看作是人们互相之间的想象。第二阶段：从20世纪20年代到40年代这个阶段的代表人物是乔治ⷨ𕫤𜯧‰𙂷米德，被誉为符号互动论的“鼻祖”。米德认为人类是符号的创造者和使用者，“具有创造符号和使用符号的能力”。布鲁默成为符号互动论的集大成者，主张从经验和被研究者的立场了解社会现象。第三阶段：从20世纪50年代到60年代这个阶段的代表人物是欧文ⷦˆˆ夫曼，他的“拟剧理论”是对米德符号互动理论的延续。涂尔干研究的仪式理论是正式的、宏大的、神圣的宗教仪式，而戈夫曼研究的仪式理论是日常生活中微观经验层面的琐碎仪式。兰德尔ⷦŸ咽—斯将两者的研究结合起来，在戈夫曼的研究基础上提出“互动仪式链”，将社会现象看作微观情境分布下经过个人所形成的社会关系与社会网络。虽然符号互动理论的部分观点最早在库利、托马斯、米德的著述中已经被提及，但在当时并不具有较强的学术影响力，甚至连理论名称都没有确立。符号互动理论的真正确立和发展是在第二次世界大战后，其学术流派的代表人物布鲁默、戈夫曼、勒默特、贝克尔等人的思想为符号互动理论注入了宝贵且新鲜的养分，使之成为能与实证主义相抗衡的重要的社会学派别。符号互动理论的核心思想是，意义是在社会互动中不断被创造和理解的。这一理论对于理解人类社会的复杂性和多样性具有重要意义。

杜威与陶行知教育理论对比解析在教育理论复习中，杜威和陶行知的教育理论是一个容易混淆的知识点。以下是对两者的详细解析，帮助大家区分：杜威： 𐟓š 代表作：《民本主义与教育》（又译《民主主义与教育》），1916年出版。 𐟌𑠦•™育本质：杜威认为教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造。他还提出学校即社会的观点。 𐟎•™育无目的论：杜威反对以社会、政治需要等外部目的来指导教育，提倡以儿童的兴趣、本能等所决定的具体教育过程的内部目的。 𐟧ꠤ𛎥š中学：杜威主张通过实践来学习，强调从做中学的重要性。陶行知： 𐟏… 称号：被誉为“伟大的人民教育家”和“万世师表”。 𐟌 生活教育理论：陶行知提出生活即教育，社会即学校，教学做合一的理论。 𐟓 名言：捧着一颗心来，不带半根草去；千教万教教人求真，千学万学学做真人。通过以上对比，希望大家能更好地理解和区分杜威和陶行知的教育理论，加深对教育理论的认识。

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