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康德的思想主张在线播放_康德的思想主张高中历史(2024年11月免费观看)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：导读更新日期：2024-11-28

康德的思想主张

休谟《人性论》的核心思想与考点解析今天我们来聊聊近代西方哲学史上的一位重要人物——大卫ⷤ𜑨𐟯𜌤𛥥Š他的代表作《人性论》中的一些核心观点和重要考点。如果你翻开《人性论》（全两册）这本书的目录，你会发现它涵盖的内容非常丰富。前两卷主要讨论知性和情感，而第三卷则主要围绕道德展开，探讨了善恶和正义等问题。休谟的怀疑论思想对康德及其后的西方哲学发展产生了深远的影响。作为近代经验论的代表人物，休谟在第一卷中提出了许多关于认识论的主张。比如，人类观念的起源，观念间的联系，抽象观念，实体学说，时空观，知识与信念等等。这些观点不仅在当时引起了轰动，而且对后世哲学的发展也产生了重要影响。希望这些信息能帮助正在备考的同学们提炼重点，提高复习效率！

法国启蒙思想家如伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠、狱德罗是主要的倡导者，他们提出了“理性主义”的宗旨，反对一切独裁，反对特权主义，批判封建专制的愚昧教条与愚民政策，主张建立公正自由平等的社会契约关系。康德强调，思想启蒙的先决条件是建立在言论自由的基础上。

𐟔堩€Ÿ记口诀解析 𐟔堰Ÿ‘‰ 培根首提出培根首次提出把教育学作为一门独立的学科从学科分类中提出来。 𐟑‰ 纽斯来实现夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科，实现了培根的设想。 𐟑‰ 康德首讲授康德首次在大学讲授教育学课程。 𐟑‰ 巴特来规范赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范、独立的教育学诞生，因此赫尔巴特被称为 “科学教育学之父”。 𐟑‰ 极致夸大独立这里再次强调夸美纽斯，在《大教学论》中主张教育学独立，还提出了班级授课制和泛智教育思想，有一定的夸大其重要性的感觉，凸显了他在推动教育学独立发展方面的重大贡献。 𐟑‰ 卢梭爱自然卢梭著有《爱弥儿》，倡导自然主义教育思想，让儿童在自然的环境中成长和学习。 𐟑‰ 裴斯泰洛齐的爱情心理学裴斯泰洛齐提倡爱的教育和情感教育，并且主张教育心理学化，强调教育要符合儿童的心理发展规律。「河南招教」「河南特岗」「怼姨带你考教师超话」

哲学家康德强调，“思想启蒙的先决条件是建立在言论自由的基础上”。人类伟大的思想启蒙运动以法国的伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠、狱德罗为代表人物，以及英国哲学家约翰洛克和德国哲学家康德，是主要的思想先驱倡导者。他们提出了“理性主义”的宗旨，反对一切独裁，反对特权主义，批判封建专制的愚昧教条与愚民政策，主张建立公正自由平等的社会契约关系。康德强调，“思想启蒙的先决条件是建立在言论自由的基础上”。

美术概论重点：12种学说全解析 𐟎蠦ƒ…感说：情感说是一种从主观唯心主义出发，强调创作主体情感的学说。它认为美术是情感的传达。代表人物有俄国作家列夫ⷦ‰˜尔斯泰和中国清代画家孔衍栻。 𐟎蠨ᨧŽ𐨯𔯼š 表现说同样基于主观唯心主义，主张艺术是主观感觉、情感和心灵的表现。意大利哲学家克罗齐、英国美学家科林伍德和法国反理性主义哲学家伯格森是这一学说的代表。 𐟎蠦— 意识说：无意识说认为艺术是本能欲望即“无意识”的表现，而非情感的表现。奥地利精神分析心理学家弗洛伊德和瑞士病理学家荣格是这一学说的重要人物。 𐟎蠦𘸦ˆ说：游戏说认为美术是自由的游戏，最早由德国古典哲学家康德提出，后由席勒系统化，斯宾塞等人进一步发展。 𐟎蠨‡ꥨ𑨯𔯼š 自娱说认为美术是自我娱乐的表现。元代文人画家倪瓒和宋代画家郭若虚是这一学说的代表人物。 𐟎蠧†念说：理念说从主客体关系的角度，以客观唯心主义为基础，认为美术是理念的感性显现。古希腊哲学家伯拉图、德国古典哲学家黑格尔和中国哲学家、画家宗炳是这一学说的代表。 𐟎蠦衤𛿨ﴯ𜚊模仿说又称“再现说”和“师造化”说，认为美术在本质上是对现实的摹仿。古希腊哲学家赫拉克利特、亚里士多德、达ⷨŠ쥥‡、欧洲启蒙思想家狄德罗、俄国文艺理论家别林斯基和车尔尼雪夫斯基，以及中国古代姚最、张璪、荆浩等画家和理论家都是这一学说的支持者。 𐟎蠥𗫦œ隷𔯼š 巫术说是一种从美术与原始宗教关系的角度进行解释的学说，认为美术具有巫术功能。

古典与浪漫的交响：西方艺术史的双重奏 𐟎𜊣## 时代背景：古典与浪漫的碰撞 𐟒劥䥅𘤸𛤹‰ vs 浪漫主义古典主义：追求普世的、至高无上的审美标准。浪漫主义：强调艺术中的个性特质。浪漫主义与古典主义的交织德国唯心主义：试图将古典主义与浪漫主义的审美趣味统一起来。历史主义：反对启蒙运动的抽象理想主义所鼓吹的永恒真理和普遍人性，将个别现象放到历史背景与发展阶段中，成为19世纪欧洲知识界的主导思想传统。德国古典美学：理性与感性的交融 𐟌 美学的诞生美学首次出现在18世纪，由鲍姆加登提出。德国古典美学的背景法国理性主义与英国经验主义的思潮碰撞。法国理性主义：笛卡尔的影响 𐟒ኤ𛣨ᨤ𚺧‰鯼š笛卡尔（1596-1650）主张：“我思故我在”，思维是人类的理想活动。影响：强调对事物进行科学分析，肯定了事物的可知性。局限：理性主义者否定人类感性知识和想象的重要性。英国经验主义：培根与休谟的观点 𐟌𑊤𛣨ᨤ𚺧‰鯼š培根→休谟主张：“白板说”，经验主义者强调感性经验是一切知识的来源，否定存在着先天的理性观念。影响：使人们注意到人类感知事物的过程。康德：三大批判与审美哲学 𐟎芤𘉥䧦‰𙥈䊣€Š纯粹理性批判》：对知识的分析。《实践理性批判》：对道德即善的意志的研究。《判断力批判》：对审美判断的分析。美的定义：美是“不关利害的愉悦”。天才论：艺术是借天才之名为自然立法。康德哲学：形式哲学感觉给知觉提供“质料”，心灵中先天存在的时间、空间等概念，为知觉提供“形式”。黑格尔：历史与艺术的辩证法 ⚙️ 哲学体系的三部分精神哲学、逻辑学和自然哲学。精神哲学的划分历史哲学、法哲学、宗教哲学和美学。史学的三个层次原始的历史、反思的历史、哲学的历史。人类历史的三个阶段专制君主一个人的自由、部分公民的自由、普遍的自由。历史发展模式的三段论辩证法通过正反合，肯定、否定、否定之否定，循环上升。人类文化历史的三个阶段艺术→宗教→哲学。艺术本身的发展阶段建筑→雕刻→绘画→音乐→诗歌。艺术发展图式的三个阶段象征性艺术：没有恰当的感性形式来表达。古典型艺术：理性与感性、精神与自然达到了高度的和谐与平衡。浪漫型艺术：人类精神摆脱物质束缚返回自身。黑格尔的影响将进化观念和发展逻辑引入艺术史。

老师早上好！读书笔记：冯友兰先生《中国哲学简史》中，在讲到道家文化时，特别提到杨朱学说，解释杨朱“拔一毛而利天下，不为也”这句话的思想内涵，从历史逻辑，文学逻辑，哲学逻辑和宗教逻辑作了深入浅出的讲解。每天早晨写点读书笔记，将所学，所思，所悟，所得用集中文字分享出来。杨朱的思想主张主要包括“贵己”、“重生”、“人人不损一毫”以及“为我”等。‌‌ 一，时代背景杨朱，约公元前450年至约公元前370年，是战国时期魏国人。是中国战国初期伟大的思想家、哲学家，也是道家杨朱学派的创始人。二，思想主张 1，‌贵己‌：杨朱强调个体的生命价值和自我保护，主张珍惜和保护自己的生命，认为每个人的生命都是宝贵的，不应被轻视或牺牲。 2，‌重生‌：他重视生命的延续和健康，提倡通过养生来保持身体的健康，防止疾病的发生。 3，‌人人不损一毫‌：杨朱主张在人与人之间的交往中，不应有任何形式的损害，即每个人都不应受到任何形式的伤害。 4，‌为我‌：他强调个人的自我利益和自我保护，认为每个人都应优先考虑自己的利益，甚至到了“拔一毛而利天下，不为也”的地步。这些思想主张在《列子》、《庄子》、《孟子》、《韩非子》、《吕氏春秋》等古籍中都有所记载。并且在战国时期影响深远，有“天下之言不归杨则归墨”的现象。冯友兰先生从纵贯横说将杨朱思想主张与古希腊哲学，德国康德哲学作了对比，也从横贯横说与同时代的儒家和墨家思想作了对比。

康德必读三本书推荐 𐟓š 康德的书单推荐 𐟓š 探索康德的哲学世界，这三本书是不可或缺的经典之作： 1️⃣ 《纯粹理性批判》 𐟓– 康德/李秋零译 𐟔 本书是《纯粹理性批判》的单行本，与已出版的全集不同之处在于，增加了科学院版编者的两版导言和注释，以及译者的详细注释，订正了部分误译和漏译，内容更完善，更适合读者。 2️⃣ 《实践理性批判》 𐟓– 康德/韩水法译 𐟔 本书是18世纪欧洲启蒙运动中最重要的思想家伊曼努尔ⷥ𚷥𞷧š„经典之作，深入探讨了实践理性的本质和界限。 3️⃣ 《道德形而上学的奠基》 𐟓– 康德/李秋零译 𐟔 本书是康德道德哲学的重要篇章，探讨了道德形而上学的基点和原则，对于理解康德的伦理思想具有重要意义。 𐟔 这些书籍不仅是康德哲学体系的精髓，也是探索西方哲学的重要参考。通过这些书籍，读者可以深入了解康德的哲学思想，感受其深刻的思想洞察力。

𐟤”美：客观存在还是主观感受？ 𐟎蠧𞎧š„本质，一直是艺术和哲学领域探讨的热门话题。在探寻“美是什么”的答案时，我们遇到了四种主要的观点：客观精神说、主观精神说、再现说和形式说。 𐟒�炧𒾧垨ﴨ𘺯𜌧𞎦˜類†念或宇宙精神的体现。这种观点从客观唯心主义的角度出发，强调美的普遍性和永恒性。 𐟎�𘻨炧𒾧垨ﴥˆ™主张，美是艺术家的情感、意志等自我意识的表现。它侧重于美的主观性和个体性，与康德的“无目的的目的性”观点相呼应。 𐟌ˆ 再现说认为，美是对世界的摹仿或再现。从赫拉克利特的“艺术模仿自然”到达ⷨŠ쥥‡的“镜子说”，这一观点在艺术界有着深厚的传统。 𐟎蠥𝢥𜏨ﴥˆ™强调，美源于并表现在事物的形式因素中。这种观点为形式主义美学提供了理论支持。 𐟔 总的来说，关于美的本质，不同的学说有着不同的见解。而马克思的哲学思想，如“人化的自然”和“人的本质力量的对象化”，则为我们提供了探寻美的本质的新视角。 𐟒ᠥœ褽看来，美是客观存在还是主观感受呢？这或许是一个见仁见智的问题，但无论如何，美都存在于我们的生活中，为我们带来无尽的愉悦和启示。

康德哲学考研笔记：知性与感性的交融康德曾说过一句名言： 𐟌𘢀œ没有感性，对象就不被给予；没有知性，对象就不能被思考。没有内容的思想是空洞的；没有概念直观是盲目的。” 这段话揭示了康德知识论的核心思想，即人类知识分为感性和知性两部分。 ♦️感性和知性各有不同的功能：感性提供直观对象，而知性则以概念思考对象。两者相互依存，缺一不可。知性也可以分为质料和形式，其中质料是感性直观，形式则是先天的纯形式。 𐟌𘥺𗥾𗥯𙦄Ÿ性的纯形式进行了形而上学说明和先验说明。形而上学说明解释了纯形式是什么，而先验说明则回答了为什么纯形式是先验的，即为什么它是感性直观的可能性条件。 ♦️对于知性的纯形式，康德同样进行了“是什么”和“为什么”两个问题的解答。他将前者的解答称为“形而上学演绎”，将后者的解答称为“先验演绎”。这种演绎方法更具逻辑的严格性，其结论可以通过逻辑方法推导出来。通过这些深入的分析，我们可以更好地理解康德的哲学思想，为考研备考提供有力的支持。

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