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机械学习最新视觉报道_机器学习(2024年11月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-11-27

机械学习

发现学习与接受学习的区别与联系 𐟎“ 布鲁纳的发现学习理论发现学习的四个基本原则：教师需清晰解释学习情境和教材性质。结合学生的经验来组织教材。根据学生的心理发展水平，合理安排教材的难度和逻辑顺序。确保教材难度适中，以维持学生的内部学习动机。发现学习的实施步骤：创设问题情境，提出能激发兴趣的问题。激发学生探究欲望，提供多种假设。从理论和实践中检验假设。引导学生运用分析思维验证结论，解决问题。 𐟓š 奥苏伯尔的有意义接受学习奥苏伯尔将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将新知识与原有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。奥苏伯尔认为学习的主要方式是接受学习，而不是发现学习。接受学习是将教学内容以定论的形式呈现，通过内化纳入自己的认知结构，以便将来能够再现或应用。 𐟔 两种学习方式的比较相同点：两者都属于认知学派。都强调学生原有认知结构的重要性。布鲁纳的发现法强调学生亲自获得新知识，而奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有认知结构的同化作用。两者都强调学生主动学习。不同点：学习方式：布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习。课堂逻辑：布鲁纳主张从特殊到一般的发现过程，而奥苏伯尔强调从一般到特殊的理解过程。教师作用：布鲁纳认为教师是引导者，提出问题引导学生探究；奥苏伯尔认为教师是传授者，起主导作用，通过互动和举例帮助学生建立新旧知识联系。作用效果：布鲁纳的发现学习有助于培养学生的创造性，而奥苏伯尔的接受学习则能提高学习效率，适用范围更广。

如何从二本逆袭浙江大学？认知觉醒篇第一章：从二本到浙大的认知觉醒学习，对我来说，是一个不断觉醒和认知的过程。从乡镇小学到研究生，从二本到浙大，每一步都伴随着对学习本质的深刻理解。小学时的学习：外在奖励驱动𐟎 小时候，学习对我来说，就是为了得到小红花、零花钱等外在奖励。学习的过程本身并不带来愉悦感，而是目标实现后的奖励让我感到快乐。这种学习方式，没有任何自我意识，对学习本身也没有任何理解。初中时的学习：出风头的驱动力𐟚€ 初中时，学习成为了一种出风头的手段。我们开始有了男女之分，美丑的认知，以及各种情绪的波动。学习好能吸引异性的关注，得到老师的表扬，甚至还能获得班长之类的职务。虽然有了一定的自我意识，意识到学习能提升自己在社会关系中的地位，但对学习本身的理解依然模糊。高中时的学习：从众心理下的机械学习𐟓š 高中时，学习变得更加机械和从众。高考的压力让我只知道一本、二本、大专这些名词，对大学的专业和未来生活一无所知。学习就是在老师的引导下，机械地做题和学知识。没有明确的目标和方向，也没有对未来的憧憬。大学时的学习：自我意识的觉醒𐟒ኊ进入大学后，没有了老师的引导和同学的同行，我变得茫然无措。只有在考试周才会开始自我学习，但这种学习仍然没有明确的方向和目标。大二入伍，两年后退伍后转入法学院，在一名非常主动的退伍室友的引导下，我逐渐找到了学习的方向和动力。考研时期的学习：全新的认知𐟧 在考研期间，我对学习有了全新的认知。我学会了备战前先看题型，将教材拆解成章节标题，制定思维导图，标注考点和真题。我还学会了分模块背诵复习，按照考试时间分配复习任务，总结历年出题规律，排除不可能考的内容，区分出可能的考试重难点。通过这些努力，我终于从二本成功上岸浙江大学。这个过程虽然艰辛，但每一步都充满了收获和成长。希望我的经历能激励更多人找到自己的学习方向和动力，实现自己的目标。

怎样才能拥有扎实的数学基础？建构属于自己的数学认知结构有些学生学数学可能比较的懒于思考知识之间的关联，比如只会在课堂上跟着老师的教授来学习，这类学生往往无法对所学知识有个整体的把握。比如：按教材的结构梳理、回忆所有的知识点、方法等内容，这绝不仅仅能辅助检验、查缺补漏，用于复习。参考图1初一和高一的数学知识脑图，是否能快速浏览并定位自己薄弱的环节？如果学习新的知识，也能快速的关联：数学的学习应该是一个主动的心理过程，数学本身具有系统性、连续性和逻辑性，数学知识绝不是孤立的。前面讲过数学学习应该避免机械记忆，如何解题等内容，如果说数学基础不够好，数学的继续学习和解题都是不可能的。数学的记忆需要回忆自己的知识储备库，解题也需要将需要的知识点、方法从知识储备库中提取出来。而数学基础正是自己的知识储备库，那该如何打造一个比较完备的知识储备库呢？数学学习分类数学学习根据学习的深度、方式和内容，可分别把数学学习分为机械学习和有意义学习；接受学习和发现学习；以及数学知识的学习、数学技能的学习和数学问题解决的学习。如下图2所示：数学学习分类【根据学习的深度来区分：机械学习与有意义学习】数学知识是通过语言文字符号和数学符号来表示的，同时数学知识具有逻辑性、系统性，并具有丰富的思想方法。因此，数学的学习需要经过积极思考，正确理解这些符号所代表的数学内容和方法，融会贯通，将其转化为自身的认知，这就是有意义学习；只是单纯地记忆这些符号的组合或词句，而不理解其意义，这种学习就是机械学习。【根据学习方式：接受学习和发现学习】根据学习的方式来分，学生的学习可分为接受学习和发现学习两类。接受学习，指学习内容以定论的形式呈现给学习者。即把问题的条件、结论以及推导过程等都叙述清楚，不需学生独立发现，只要积极主动地与已有数学知识适当的相联系，进行思维加工，然后与原有知识融为一体。而发现学习，学习的主要内容不提供给学生，由学生独立发现，包括揭示问题的隐蔽关系，发现结论和推导方法。显然，发现学习的时间等成本比接受学习要多。一般情况下，学生的数学知识是通过接受学习获得的，而各种数学问题的解决，则往往通过发现学习来实现。在学校教育的条件下，学生的学习是在老师的指导下完成的，数学的学习中更多的是老师指导下的有意义接受学习和有意义发现学习。对少数优秀学生，应鼓励他们进行一些有意义的独立发现学习。数学认知结构现代认知心理学理论认为，数学学习是数学认知结构的组织与重新组织。学生头脑里的数学知识是按照自己理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构，这就是所谓的认知结构。这种数学认知在学生头脑中形成了一个动态的数学知识系统。学生在学习数学时，以原有的数学认知结构为依据，将新知识进行加工：如果新知识与原有的数学认知结构中的知识相联系，将新知识纳入原有的数学认知结构，该过程称为同化；如果新知识在原有的数学认知结构中没有相关联的知识，那就对原有的数学认知结构进行改组、改造，使其适应新知识的需要，再把新的知识纳入，这过程叫做顺应。学生学习新知识或新技能时，将受先前学习的知识、技能的影响，即学习迁移。如果说这种影响是积极的，则是正向迁移；否则为负面迁移。为遵循正向迁移，设计课程应符合这种认知心理，比如：先学习加法，再学减法；学完加法，再学乘法；学完乘法，再学除法；先学方程再学不等式，再学函数；先学平面几何，再学立体几何。数学知识有层级结构，或从属关系，因此正向迁移就有着垂直迁移和水平迁移。先学因式分解，然后具体的添加辅助元素、配方等等方法，引入一元二次方程求解，对高次方程求解进行换元、降次等方法，将问题转化为熟悉的一元二次方程。这正是数学经常会用到的化归思想。在学习函数，接触到一元二次函数时，对一元二次方程有了一个新的认知角度、高度。建构主义学习观根据一般过程的认知理论，数学学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。数学知识无法从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识是基于个人经验，通过反省来主动建构。这就是所谓的建构主义的数学学习观。【建构学说强调主体的感知】既然数学学习是一个主动的建构过程，从而就必须突出学习者的主体作用。一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。发挥自己的主观能动性，按照自己的实际，才能取得最佳的效果。数学的基础概念和定理、公式等内容，必须做到熟练的掌握，与其“上级”、“下级”、“同级”的数学对象梳理得清清楚楚，能够快速搜索到相关内容，在脑海中出现对应的思维导图。数学认知结构的建立首先依赖于数学教材，而后在经过同化、顺应进行扩大和重组，将数学知识按结构组织、联系起来，最好的方式就是通过数学方法。数学方法能深刻地揭示数学知识之间的本质联系，使数学知识之间具有整体性、统一性、系统性，从而便于学生形成良好的数学认知结构。与具体的、零散的知识相比，整体性的知识是更为重要的，因为只有后者才能为新的认识活动提供必要的“认识框架"。【建构学说强调外部环境的约束和影响】数学学习必须有一个反思、交流、批判、检验、改进、发展的过程，才能学有所得，形成优良的认知结构。事实上，数学学习在一定程度上总要重复历史的主要进程，即重视人类对数学的建构过程。数学的学习顺序也应参照数学发现的基本顺序。学生可通过与教师及其他同学的交流，数学史的阅读来实现提高。比如把自己掌握了的东西讲出来，讲给同学听，这种交流不要怕什么“关公面前耍大刀”，交流和检验的效果是非常不错的。【建构学说还强调学习是发展，是改变观念】按照建构学说的看法，知识就是某种观念，因而无法传授，传递的也只是信息。学生应该对这些信息作观念的分析与综合，进行有选择地接收和加工处理。（究尽数学）

学习的分类与理解：从不同角度探索学习的分类方式多种多样，从学习主体到学习水平，再到学习结果和学习性质，每个方面都有其独特的分类方式。下面我们来详细探讨这些分类方式。 𐟐𞠥�𙠤𘻤𝓥ˆ†类学习按照主体不同，可以分为动物学习、人类学习和机器学习。动物学习主要研究动物如何通过经验学习新技能，人类学习则关注人类如何通过教育、实践等方式获取知识，而机器学习则是人工智能领域的一个重要研究方向。 𐟓ˆ 学习水平分类加涅根据学习的繁简水平，提出了8类学习：信号学习：个体对某种信号作出某种反应，其过程是刺激——强化——反应（经典性条件作用）。刺激——反应学习：在一定情景下个体作出反应，然后得到强化，其过程是情景——反应——强化（操作性条件作用）。连锁学习：一系列刺激——反应的联合。言语联想学习：由语言单位所连接的一系列刺激——反应的联合。辨别学习：个体学会识别多种刺激的异同，并对它们作出不同的反应。概念学习：个体对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应。规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合，规则学习则是个体了解两个或两个以上概念之间的关系。解决问题的学习：个体使用所学规则解决问题。 𐟓š 学习结果分类加涅认为，学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为5种类型：言语信息的学习：解决是什么的问题。言语信息是指学习者掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学习者的学习结果是以言语信息表达出来的。智力技能的学习：解决怎么做的问题。智力技能指个体运用符号或概念与环境交互作用的能力。认知策略的学习：认知策略，指个体调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。简单地说认知策略就是学习者用来管理其学习过程的方式。态度的学习：态度影响个体对人、事和物采取行动的内部状态。加涅提出了三类态度：对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动所表现出来的积极的、喜爱的情感；有关个人的品德方面，如爱国等。动作技能的学习：动作技能又称运动技能，指个体通过身体动作的质量（敏捷，准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。 𐟎�𙠦€稴褸Ž形式分类奥苏泊尔根据两个纬度对认知领域的学习进行了分类。根据学习的形式，分为接受学习和发现学习；根据学习的性质，即学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。这一分类表明，学习的形式不等同于学习的性质，接受学习不一定是机械的，发现学习不一定是有意义的。通过这些分类方式，我们可以更全面地理解学习的本质和多样性。无论是从学习主体、学习水平、学习结果还是学习性质的角度，学习都是一个复杂而多样的过程。

机械CAD学习难度详解及建议 𐟎‰ 机械CAD（计算机辅助设计）在机械设计和制造领域中占据重要地位，它允许设计师在计算机软件中创建、修改、分析和优化产品设计。以下是学习机械CAD时需要考虑的几个方面： 1️⃣ 软件操作复杂性：不同的CAD软件（如AutoCAD、SolidWorks、CATIA、Inventor等）拥有不同的界面和操作流程，初学者可能需要一段时间来熟悉这些工具和命令。难度评估：中等至高 2️⃣ 理论知识要求：虽然CAD主要是关于操作软件，但学习者仍需具备一定的机械设计基础知识，包括几何学、工程绘图标准、材料属性等。难度评估：中等 3️⃣ 三维思维：CAD设计通常是在三维空间进行的，这对于习惯于二维绘图的初学者来说可能是一个挑战。难度评估：中等 4️⃣ 细节掌握：在CAD软件中，精确的尺寸和几何关系非常重要，学习者需要耐心和细致地掌握这些细节。难度评估：中等 5️⃣ 实际应用：将CAD技能应用于实际项目中，需要了解具体的设计要求和工程实践，这通常需要通过实习和工作经验来积累。难度评估：高 6️⃣ 持续学习：CAD软件和技术不断更新，学习者需要持续学习新的功能和工具。难度评估：中等 𐟔 总体来说，机械CAD的学习难度可以认为是中等偏上。对于有机械背景和一定计算机操作能力的学习者来说，通过系统的学习和实践，可以逐步掌握CAD技能。以下是一些建议，可以帮助降低学习难度：从基础操作开始，逐步学习软件的高级功能。结合实际案例进行学习，实践是最好的老师。参加培训班或在线课程，以获得结构化的学习材料和指导。多练习，不断重复操作以加深记忆和理解。 𐟒ꠥ�𙠦œ𚦢𐃁D是一个持之以恒的过程，需要不断练习不断精进。

接受学习与发现学习的区别与联系 𐟓š 接受学习是指学习者将他人的经验转化为自己的经验。所学习的内容通常以某种定论或确定的形式通过传授者传授，无需自己去独立发现。而发现学习则是在没有传授的条件下，学习者自己独立发现问题、创造经验的过程。 𐟧 意义学习是学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息。而机械学习则是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行的学习。 𐟤” 接受学习和发现学习都存在意义学习和机械学习之分。在理解的基础上接受的是有意义学习，反之是机械学习。例如，动物通过某种尝试获得某种经验属于机械的发现学习，而科学家的发明创造则是有意义的发现学习。 𐟔„ 接受学习与发现学习并不是截然对立的。历史上的重大发明和发现都是在接受前人经验的基础上进行发现学习产生的，而这些发明以后又变成经验，以某种定论或确定的形式传授给后来的人。 𐟌 这四种学习方式既彼此独立，又存在联系。

𐟓š八年级物理难点解析：功与机械能𐟒劥…륹𔧺秉駐†第十一章“功和机械能”是学生们需要重点掌握的内容。这一章主要涉及对功、功率的初步认识和计算，以及各种能量之间的转换情况。以下是一些重要的重难点：几种不做功的情况：学生需要准确理解哪些情况是不做功的，例如物体在光滑水平面上匀速直线运动。功和功率的估算与计算：学生需要掌握如何估算和计算功和功率，这通常涉及到对公式中符号的准确理解。蹦床模型：这是一个典型的物理模型，学生需要通过这个模型来理解能量转换和守恒的原理。综合性的知识应用：本章的学习不仅基于前几章力的学习，还涉及到速度和路程的计算，整体来看，综合性较强。为第十二章“简单机械”打下基础：本章的学习为接下来的简单机械学习做好铺垫，学生需要通过这一章来建立对机械能的基础理解。通过这些重难点的掌握，学生可以更好地理解和应用物理原理，为后续的学习打下坚实的基础。

#动态连更挑战# 某家长说：想想都替我的孩子感到累，严重缺觉，天天机械学习，考上学，出来还不一定能找到工作。现在的孩子比我们那时候还累。我那时候上高中都有点抑郁，现在这教学模式能保持良好心态上下来都不错了。大家怎么看？欢迎评论区留言。

𐟚œ𐟔堥†…蒙古森林消防总队开展2024年度大型机械操作与使用培训！亲自操控这些强力机械，学习如何高效、安全地进行森林防火工作！你知道怎么用这些机械来抵御火灾吗？𐟔壀Œ森林消防」「大型机械」「内蒙古森林消防超话」内蒙古森林消防的微博视频

𐟓š 学习的多样维度：从信号到运动技能 𐟓– 加涅的学习层次分类：信号学习 𐟓እˆ𚦿€-反应学习 𐟔„ 连锁学习 𐟏‹️‍♂️ 言语联结学习 𐟗㯸辨别学习 𐟔 概念学习 𐟧 规则或原理学习 𐟓œ 解决问题学习 𐟤” 𐟓š 加涅的学习结果分类：言语信息的学习 𐟓š 智慧技能的学习 𐟧 认知策略的学习 𐟧 运动技能的学习 𐟏‹️‍♀️ 态度的学习 ❤️ 𐟓š 奥苏贝尔的学习分类：接受学习和发现学习 𐟔 机械学习和有意义学习 𐟧 𐟓š 布鲁姆的学习分类：认知学习 𐟧 情感学习 ❤️ 动作技能学习 𐟏‹️‍♂️ 𐟓š 我国学者的学习分类：冯忠良的知识、技能、社会规范学习 𐟓š

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