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显性课程最新视觉报道_显性课程名词解释(2024年11月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-11-29

显性课程

教育学原理第七章：课程理论与实践 ### 课程概述 𐟓š 课程是教育学中的核心概念之一，它涵盖了多个方面。首先，课程目标或计划是课程的核心，它为教学提供了方向。其次，课程学科是最常见的一种课程类型，它侧重于知识的传授。此外，课程者的经验或体验也是课程的重要组成部分，它强调了个人在学习过程中的作用。课程的类型 𐟎芨ﾧ若碌奈†为多种类型，包括学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程以及显性课程与隐性课程。显性课程是有组织、有计划的教学活动，而隐性课程则是学生在环境中学习的非计划性知识、技能和价值观。课程目标与课程标准 𐟓 课程目标规定了某一门课程的具体要求，是教材编写、教学实施和评价的重要依据。在第八次基础教育课程改革中，课程标准取代了教学大纲，成为课程管理的重要依据。课程开发 𐟛 ️ 课程开发包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织以及课程实施与评价。课程目标的确定需要考虑多种因素，如学生的需求、当代社会生活的需求以及科学的发展。课程内容的选择与组织则需要考虑课程的连续性、顺序性和整合性。课程实施 𐟏늨ﾧ若–𝦘隷𞧨‹开发的关键环节，它包括教学观、课程创生以及课程评价。教学观强调了学生在学习过程中的主体地位，课程创生则注重课程的生成性和动态性，而课程评价则是对课程实施效果进行评估的重要手段。课程改革 𐟌𑊦ˆ‘国的课程改革经历了多次重要变革，其中第八次基础教育课程改革规模最大、影响最深远。这次改革旨在通过课程教育培养具有强烈文化认同感和民族自豪感的公民，同时关注学生的生活世界和全面发展。课程与当代教育改革 𐟌Ÿ 当代课程改革在政策上强调国家课程开发与校本课程的统一，同时在课程内容上既引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学者的认知成果纳入课程内。此外，课程改革还提倡多样化的课程结构，重视课程实施和教师进修，以提高课程的质量。通过这些内容，我们可以看到课程在教育学中的重要地位，以及课程改革对教育发展的深远影响。

高等教育客观题答题技巧与易错题整理在高等教育综合考试中，客观题占了很大一部分分值。其实，客观题的答题技巧很简单：四个选项，不是A就是B/C/D，判断题要么是对的，要么是错的。不会做？没关系，蒙也有25%/50%的概率选对！利用这个规律去找错，排除错误答案，剩下的就是正确答案！易错题整理中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性高等学校课程的三大特征：专业性、探究性、前沿性威斯康辛思想：标志高等学校三大职能的确立班级授课制：夸美纽斯创立，赫尔巴特进一步完善高等教育的政治价值：培养高级人才高等教育的经济价值：经济增长的动力和源泉，促进社会公平高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的手段课程编制的六种形式：学科、关联、融合、广域、问题、活动课程内容选择应遵循的原则：科学性、量力性、满足性、过程性、经济性高校课程结构：普通课程、专业课程；必修课程、选修课程；理论课程；显性课程、隐性课程教材：教科书、讲义、讲授提纲高校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性语言传递为主的教学方法：讲授法、问答法、讨论法直接感知为主的教学方法：实验实习法、演示法、参观法学生实际训练为主的教学方法：自学指导法、练习法斯金纳：首先提出程序教学布鲁纳：首先提出发现法，提出动机原则、结构原则、讲话原则斯宾塞：最早实用“课程”一词第斯多惠：提出38条教学原则杜威：提出从做中学、儿童中心、兴趣和主动赞可夫：使学生理解学习过程，全班学生包括差生都得到发展洛克：绅士教育罗素：强调民主衡量高等学校水平的重要标志：科学研究智力的核心：思维力，皮亚杰提出智力发展理论教学有法但无定法：体现了教师劳动的创造性高等教育管理：（集权）法国苏联；（分权）美国；（并重）英德日图尔文：长时记忆的分类（情景记忆vs语义记忆）艾宾浩斯：遗忘规律（曲线、理解、先快后慢、呈负加速）备考工具教材：高校教资（知识点全，涵盖教育学、教心学、法律法规、职业道德等）网课：韩叙高校特训课（按照考频顺序整理重难点，课时精短，适合短期备考）题册：山香3600（先刷韩叙配套题，再专项刷题3600，有难度，要积累错题本）希望这些技巧和整理的易错题能帮助你在高等教育综合考试中取得好成绩！𐟓–𐟒ꀀ

𐟓š 传统文化与语文课程的深度融合 𐟓– 摘要：如何将中华优秀传统文化与语文课程从知识层面的浅层渗透，提升到思想精神层面的深度融合，是语文课程改革的重要课题。从理想角度来看，语文课程应凸显其民族性，培养学生的文化自信，拓宽学生的文化视野，并通过传统文化教育实践来塑造学生的精神世界。然而，在实际操作中，语文课程的工具性和人文性有待统一，工具理性目标和价值理性目标需要整合，传统文化教育内容需要显性化，教育过程的体验性也有待提升。为了实现这一深度融合，我们需要转变观念，明确语文课程在传承传统文化中的立德树人功能；借鉴历史，吸收中国古代教育传统的精华；关注现实，完善对传统文化教育内容的评价；勇于创新，促进传统与现代的理性链接。关键词：中华优秀传统文化；语文课程；工具理性；价值理性；一、深度融合的理想取向语文课程性质应彰显其民族性 𐟏… 语文课程目标需提振学生文化自信 𐟒ꊨﭦ–‡课程内容要开阔学生文化视野 𐟌 语文课程的传统文化教育实践可重构学生的精神世界 𐟌𑊤𚌣€深度融合的可行性路径转变观念，合理定位语文课程传承传统文化的立德树人功能 𐟌𑊥€Ÿ鉴历史，吸收中国古代教育传统的精华 𐟓œ 观照现实，完善对语文课程传统文化教育内容的评价 𐟓Š 勇于创新，促进传统与现代的理性链接 𐟚€

𐟓š成人高考专升本教育理论历年真题分享 𐟎“ 成人高考专升本教育理论真题来啦！这里有你需要的教育学和心理学部分，快来看看吧！ 𐟓– 教育学部分选择题：1~12小题，每小题2分，共24分。 1. 体现朱熹教育思想的著作是？ A. 《大学》 B. 《传习录》 C. 《师说》 D. 《四书集注》 2. 提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点的教育家是？ A. 拉伊 B. 梅伊曼 C. 杜威 D. 克伯屈 3. 苏联教育家赞科夫的代表作是？ A. 《教学与发展》 B. 《教育过程》 C. 《普通教育学》 D. 《大教学论》 4. 教育是人类特有的社会现象，与人类社会的产生和发展共始终。这说明教育具有？ A. 永恒性 B. 阶级性 C. 历史性 D. 独立性 5. 实现我国社会主义教育目的的根本途径是？ A. 思想教育和知识教学相结合 B. 教育与生产劳动相结合 C. 掌握知识和发展能力相结合 D. 体力劳动与脑力劳动相结合 6. 根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是？ A. 课程目标 B. 课程方案 C. 课程标准 D. 课程设计 7. 将课程划分为显性课程和隐性课程的依据是？ A. 课程的管理制度 B. 课程的组织核心 C. 课程选择自由度 D. 课程的存在形式 8. 小刚上课时偷偷玩手机，老师发现后将其手机扔出窗外。该老师的行为侵犯了小刚的？ A. 健康权 B. 财产权 C. 隐私权 D. 受教育权 9. 学校通过期末考试评定学生学业成绩。这种评价属于？ A. 终结性评价 B. 形成性评价 C. 诊断性评价 D. 增值性评价 10. 中小学德育存在多种实施途径，其中家庭教育属于？ A. 校内正式途径 B. 校内非正式途径 C. 校外正式途径 D. 校外非正式途径 11. 班主任王老师在德育工作中鼓励学生“慎独”以提升自身道德修养。该方法属于？ A. 说理教育 B. 实际锻炼 C. 情感陶治 D. 指导自我教育 12. 在课外校外教育中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平选择参与不同的活动。这体现课外校外教育具有？ A. 随意性 B. 自愿性 C. 实践性 D. 便捷性简答题：15~17小题，每小题8分，共24分。 13. 简述教育的经济功能。 14. 简述教师专业发展的具体途径。 15. 简述教育影响的一致性和连贯性原则的基本含义及贯彻要求。论述题：18小题，15分。 16. 阅读以下案例，回答问题。案例：刘老师：“同学们，学习了《扁鹊治病》这篇课文，你们有什么收获和感受？”学生纷纷举手，争相回答。学生A：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改正。”学生B：“我知道了扁鹊医术高超，不用仪器检查就知道病情，他真了不起。”学生C：“蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”学生D：“我的想法不一样，我觉得扁鹊不该跑到秦国去。救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”一石激起千层浪，同学们纷纷讨论扁鹊的对与错。刘老师：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”此时，学生们把手举得更高了，有的甚至站了起来。学生E：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救活蔡桓公，说不定还会搭上自己的性命。”学生F马上反对：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但他知道错了后，肯定会配合治疗，说不定还能治好呢！”学生G反驳：“蔡桓公的病已深入骨髓，

教育学原理第七章：课程全解析 𐟓š 课程概论课程概念：首先，我们要搞清楚什么是课程。课程不仅仅是教材，它是一个更广泛的概念，包括课程计划、方案、课程标准以及教材等。这些内容都是高频考点，大家一定要全面掌握哦！古德莱的课程分类：了解一下古德莱的课程分类，虽然不要求深入掌握，但有个基本的了解还是很有帮助的。课程与教学的关系：理解课程与教学的关系是基础中的基础。知道它们之间的联系和区别，才能更好地把握整个教育体系。课程开发的产品：课程开发的产品包括课程计划、方案、课程标准和教材。这些是课程实施的核心文本，也是考试的重点。 𐟓– 课程理论流派从“是什么”的角度：斯宾塞的知识价值论和杜威的经验课程论是两个重要的理论流派。从“怎么做”的角度：博比特的活动分析法和泰勒的目标模式是两个主要的方法论。特别是泰勒的目标模式，这可是名词解释和简答题的高频考点哦！ 𐟓˜ 课程类型论争学科课程 vs 活动课程：这是两种主要的课程类型，大家一定要掌握它们的区别和联系。学科课程 vs 综合课程：综合课程是近年来比较热门的话题，了解一下还是很有必要的。必修课程 vs 选修课程：必修和选修的区别大家都清楚，但具体的实施方式和效果可能还需要进一步探讨。显性课程 vs 隐形课程：显性课程和隐形课程的区别可能比较抽象，但理解它们对于全面把握课程的概念非常有帮助。基础课程 vs 拓展性课程 vs 研究性课程：这三种课程类型各有特色，了解它们对于教育实践非常有帮助。国家课程 vs 地方课程 vs 校本课程：三种不同层次的课程各有不同的实施方式和目标，大家可以结合自己的工作和学习经验来理解。课程论争——一元化 vs 多元化：这是一个比较前沿的话题，了解一下还是很有必要的。 𐟒젥𐏥‘觢Ž碎念 “课程”这一章节是整本书最重要、知识点最多的章节之一。希望大家能全面覆盖每一个知识点，对重要知识点要在理解的基础上背得滚瓜烂熟！从宏观上看，课程这一章节可以从“是什么”和“怎么做”两方面进行把握。今天我们主要学习了从“是什么”角度出发的相关概念、理论以及论争。明天我们会继续学习“怎么做”的部分，敬请期待！希望大家今天又是收获满满的一天！有任何疑问都可以在评论区讨论哦～当然，大家也可以分享近期备考或者生活中的趣事和烦恼~

考研教育综合：显性课程与隐形课程全解析 𐟓š考研教育综合笔记：教育心理学与课程论的奥秘 𐟎“亲爱的考研小伙伴们，今天我们来深入探讨考研教育综合中的两大重要话题：教育心理学中的关键考点以及显性课程与隐形课程的奥秘。 𐟌Ÿ教育心理学考点在教育心理学的学习中，有几个核心考点我们必须掌握： 1️⃣ 学习动机：学习动机是推动学生持续学习的动力源泉。了解学习动机的种类、影响因素和激发策略，有助于我们更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。 2️⃣ 学习策略：学习策略是学生为了提高学习效率而采用的方法和技巧。掌握有效的学习策略，并引导学生学会运用，可以帮助学生更好地掌握知识，提高自主学习能力。 3️⃣ 认知发展：认知发展是指个体在认知过程中的成长和变化。了解不同年龄段学生的认知发展特点，有助于我们根据学生的实际情况设计合适的教学方案，促进学生的全面发展。 𐟌Ÿ显性课程与隐形课程的奥秘在课程研究中，我们经常会听到显性课程和隐形课程这两个概念。它们分别指的是： 𐟔–显性课程：显性课程是学校教育中明确规定的、有计划的、有组织的课程。这些课程通常包括学科课程、活动课程等，它们有明确的教学目标、教学内容和教学评价，是学校教育的主要组成部分。 𐟔形课程：隐形课程则是指那些不在教学计划中明确规定的、非正式的、无意识的课程。它们通常通过学校的环境、氛围、文化等因素对学生产生影响，如师生关系、同学关系、学校制度等。隐形课程虽然没有明确的教学目标和评价，但它们对学生的成长和发展同样具有重要影响。在备考过程中，我们需要深入理解显性课程和隐形课程的概念和特点，并思考它们在学生成长过程中的作用。同时，我们也需要关注如何在实际教学中有效结合显性课程和隐形课程，以促进学生全面、和谐的发展。 𐟒ᥤ‡考小贴士： 𐟓– 深入阅读教材，理解并掌握教育心理学和课程论的基本概念与理论。 𐟓 多做真题和模拟题，通过实践来加深对知识点的理解和应用。 𐟒ᠥ…𓦳覕™育领域的最新动态和研究成果，了解不同教学模式和课程开发模式的优缺点和适用范围。最后，祝愿大家在考研教育综合的备考过程中取得优异的成绩！𐟌Ÿ𐟒ꀀ

小学教资备考心得：别让完美主义拖累你最近听了李度讲的小学教资科目二，真是受益匪浅。他讲到一个考试技巧，特别有意思。他说，简答题想要拿高分，比如6-8分，至少要写30个字。最初他要求只要拿三分就行，但后来又改口说，其实这道简答题就这么背，不满30个字也没关系。可以看出，他的标准从头到尾都是只要教资及格即可，没必要为难自己。他还讲了一道题，说显性课程就是课程表，显性课程资源就是看得见的资源，比如黑板、课桌这些。如果这两个概念混淆了，理解不了，就放弃理解“显性课程资源”。他提到，后者出现的概率会比前者高，所以没必要为难自己。听完他的讲解，我在思考自己以前备考研究生考试的方法。那时候，我总是按照“410分的高规格为自己准备考试”，结果学习过程特别慢，生怕错过一个细小的知识点而影响0.5分的择优录取机会。现在看来，这种想法可能并不正确。所以，大家在备考小学教资的时候，不妨放松一点，别太苛求自己。考试技巧和标准都是死的，但人生是活的，没必要为了一个考试而让自己太累。加油！𐟒ꀀ

10.智力障碍儿童评估[客观题、主观题] 分类内容监控 (1)学业技能的进步监控; (2)适应性行为技能的进步监控成果测量 (1)学业技能的成果测量;(2)适应性行为技能的成果测量; (3)生活质量的成果测量 11.实施随班就读的价值与意义[客观题、主观题]作为模板使用 (1)符合我国国情，顺应教育发展的趋势; (2)有利于智力障碍形成完善的人格，回归主流社会。 12.适应性行为能力[客观题] 一个人对社会的反应以及在社会环境中求生存即适应环境的能力。 13.随班就读教育课程建设的基本取向[主观题]作为模板使用 (1)以人为本，促进发展;(2)加强融合，提高适应社会能力; (3)一般课程和特殊课程相结合，促进整体发展; (4)显性课程与隐性课程并重，创设积极的教育环境; (5)学校课程与校外课程整合，利用一切教育资源。 14.随班就读课程的基本范式[客观题、主观题] (1)普通教育基本一致的课程; (2)对随班就读智力障碍儿童实施有区别的教育。 15.开展家庭康复训练的方法[主观题]作为模板使用 (1)提供安全、自由、健康的家庭环境; (2)家庭是良好生活习惯培养与生活自理能力提高的最佳环境; (3)在专业训练人员的指导下，参与早期训练与指导。考点1:社区训练与指导[主观题]作为模板使用 (1)重视社区力量，发挥协同作用; (2)发挥居委会及社区老师的纽带桥梁作用。第四章视觉障碍儿童的早期训练与指导 1.视觉障碍的概念[客观题] 又称视觉缺陷、视力残疾，由于各种原因导致双眼不同程度的视力损失或视野缩小，包括盲与低视力两类四级。 2.视力障碍的分类[客观题] 类别级别最佳矫正视力盲一级无光感--<0.02:或视野半径<5度二级 0.02--<0.05;或视野半径<10度三级 0.05--<0.1 低视力四级 0.1--<0.3 (1)盲和低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准; (2)最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力或针孔视力; (3)以注视点为中心，视野半径<10度者，不论其视力如何均属盲。 3.视觉障碍的成因[客观题、主观题] (1)屈光不正:眼睛为能在视网膜上呈现清晰的物像而“弯曲”的过程，表现为近视、远现和散光; (2)结构性视觉障碍:眼睛的光学、肌肉、神经系统中任何一个部位遭到伤害或功能失调，白内障和青光眼为典型; (3)大脑皮质性视觉障碍:又称皮质盲，大脑中传递视觉信息的组织损伤所造成的视力降低，如出生过程中缺氧。 4.视觉障碍的评估与鉴定[客观题、主观题] (1)观察:①父母观察:②医生观察:③教师观察。 (2)医学检查:①眼科评估;②功能性视觉评估;③低视力专家;④学校视力筛查。 (3)治疗:①预备治疗安排:②治疗安排。 (4)无歧视综合评估:①个别智力测验;②个别成就测验;③适应的行为量表;④定向和行走评估; ⑤事件记录; ⑥以课程为基础的评估;⑦直接的观察--学习工具的评估。 5.视觉障碍儿童的心理特征[客观题、主观题] (1)感知觉:听觉与触觉成为感知世界的主要途径: (2)语言与思维:语言是思维发展的一个重要表征; (3)注意与记忆:认知存在一定滞后，但有较强的注意和记忆力。 6.视觉障碍儿童的行为特征[客观题、主观题] (1)情绪特征与社会适应;(2)社会适应与互动。 7.早期训练与指导的内容[客观题、主观题] 内容具体内容 (1)先在安静的环境中听，后在嘈杂的环境中听; 8 (2)先静止的听，后在行走中听; 听技能训练 (3)先听静止的声源，后听运动的声源;(4)先连续的听，后间断的听定向行走又称定向移动，盲人运用多种感官确定自己在一定环境中与环境及其他物体之间的相互位置关系的过程叫定向，从一地移动到另一地的能力叫行走学习技能训练 (1)盲文; (2)盲人计算机功能性生活技能 (1)饮食训练;(2)如厕训练 8.视觉障碍学生课程设置的原则[客观题、主观题] (1)普遍性与特殊性相结合: (2)继承、借鉴与发展相结合; (3)面向全体与照顾差异相结合; (4)综合课程与分科课程相结合。 9.随班就读师资的作用[客观题、主观题] (1)在社会活动方面，教师是积极的宣传者; (2) 在教育方面，起到示范和指导的作用; (3)在家庭方面，起到积极的引导作用。 10.家庭训练的原则[客观题、主观题] (1)安全性原则: (2)兴趣性原则: (3) 鼓励性原则: (4) 灵活性原则。 11.家庭训练的内容及方法[客观题、主观题] (1)自我管理训练:①自我服务能力训练:教儿童学习刷牙:②自给自足能力训练:吃饭、穿衣、喝水。 (2)认知事物能力训练:①内部事物:家具、玩具、日常生活用品;②外部事物:认识外部世界，周围环境。 (3)文字训练:①学习盲文:全盲:②学习常用汉字:低视力。 12.社区康复的作用[主观题]作为模板使用 (1)促进障碍儿童进行针对性的训练; (2) 促进家长有效进行训练; (3) 促进预防与治疗各种的开展; (4)促进视觉障碍儿童更好的康复; (5)为融入社会奠定了基础。第五章自闭症儿童的早期训练与指导 1.自闭症的概念[客观题] 里欧。坎纳首提出，以严重的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征症状的精神疾病。 2.根据缺乏社会互动的程度分类[客观题、主观题] (1)隔离型:社会性缺陷，在靠近他人时变得激动; (2) 被动型:不会主动接近他人，在他人接近时不会出现反抗; (3)主动特异型:主动接近他人，但出现古怪的幼稚表现。 3.自闭症的三大核心症状[主观题] (1)社交功能障碍;(2)言语发展和交流障碍; (3) 兴趣与行为异常。 4.自闭症其他心理与行为特征[主观题] (1)智力障碍;(2)感知觉功能异常: (3) 注意力异常: (4) 情绪障碍; (5) 缺乏游戏能力。 5.早期训练与指导的一般方法[客观题、主观题] 方法概念执行又称系统教学法，根据自闭症学习特点， (1) 视觉结构; (2)环境结构; 有组织、有系统地安排学习环境、学习材结构化教学法 (3) 常规:(4)程序时间表; 料及学习程序，让自闭症儿童按照设计好个人工作系统 (5) 的结构从中学习的一种教学方法最初对象为自闭症和不能社交沟通的儿由训练者+可视性媒介+设置的情图片交换沟通系统童,经修改用于不同年龄有言语障碍沟通境+被训练者构成人士以分解目标、强化和辅助为原则，回合式应用行为分析操作教学法作为具体操作方法，进行一对 (1)指令;(2)个体反应; (3)结果一训练的主要形式进入大脑的感觉刺激信息，在中枢神经形感觉统合训练成有效率的组合，使大脑协调身体做出适当的反应着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力 (1)重视儿童需求，发掘内在动机; 人际关系发展干预 (2)活动设计体系化; 的发展 (3)强调家长的“引导式参与” 6.自闭症儿童随班就读的教育策略 [主观题] (1)教授沟通与社会能力;(2)在班级的自然活动进程中运用指导性策略;(3)提供机会培养其独立性; (4)建立能融合所有学生的班级团体; (5)促进技能的泛化与保持。 7.我国自闭症社区康复取得的主要成果[主观题] (1)社区教育支援;(2)社区医疗支援; (3) 社区生活支援。 8.我国自闭症社区康复面临的主要问题[主观题] (1)政府支持力度不够; (2)宣传力度不够; (3) 各类自闭症康复服务机构严重不足;(4)家庭之间没有合作。 9.我国自闭症社区康复面临的未来发展[主观题] (1)加强政策扶持力度; (2)建立健全自闭症社区康复支持体系;(3)推广以家庭为中心的社区康复服务。第六章情绪与行为障碍儿童的早期训练与指导 1.情绪与行为障碍的定义[客观题、主观题] (1)学习能力不足:(2)不能与同龄人和教师建立良好的关系; (3)对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应; (4)弥漫着不愉快心境或抑郁;(5)容易出现于个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。 2.情绪与行为障碍儿童的分类[客观题、主观题] 分类具体内容《美国精神疾病诊断标准》 (1)智能方面;(2)外显方面; (3)情绪方面;(4)生理方面: (5)发展方面 (1) 多动性障碍;(2)品行障碍; (3)品行与情绪混合障碍: WHO国际疾病(ICD--10) (4) 特发于童年的情绪障碍;(5)特发于童年与少年社会功能障碍; (6) 抽动障碍; (7)其他行为与情绪障碍《中国精神疾病诊断标准》 (1)儿童情绪障碍; (2)多动综合症;(3)品行障碍;(4)特殊功能发育障碍; (5)其他行为障碍 (1)奎伊的分类:①行为失调型;②焦虑退缩型;③社会性攻击型;④不成熟型行为分类法 (2)谢夫和米尔迈的分类:①不成熟行为;②缺乏安全感行为;③不良习惯:④与伙伴有关的问题;⑤反社会行为:⑥其他问题 3.行为表现[客观题、主观题] (1)外化性行为:攻击性行为和违规行为; (2)退缩性行为:不成熟和孤僻，极端表现为精神分裂和自闭症。 4.重度情绪与行为障碍儿童的特征[主观题] (1)缺乏生活技能;(2)感觉异常;(3)认知上的缺陷;(4)语言发展滞后; (5)行为刻板; (6) 自伤与攻击。 5.儿童常见的情绪与行为障碍[客观题、主观题] (1)儿童分离性焦虑症;(2)儿童恐惧症; (3)广泛焦虑障碍; (4)选择性缄默症; (5)适应障碍; (6)注意缺陷与多动障碍。 6.早期训练与指导的一般方法[客观题、主观题] (1)药物治疗:患有严重焦虑、抑郁、强迫症的儿童，使用适当的药物进行治疗，如阿米替林、多虑平等。; (2)心理治疗:①精神分析:②行为治疗:③人本主义--存在主义心理治疗:④认知治疗。 7.精神分析[客观题] 弗洛伊德创立的一种心理治疗法，目的是人格再建和解决童年期的情绪问题。 8.行为治疗[客观题、主观题] (1)正强化法:每当儿童出现所期望目标行为，采取奖励办法，以增强良好行为出现的频率; (2)负强化法:通过厌恶刺激抑制不良的行为，建立良好行为，主要治疗少年违法等行为; (3)惩罚法:当出现某个不适当的行为，附加一个令他厌恶的刺激，减少不良行为出现的频率; (4)消退法:通过削弱某不良行为的强化因素来减少不良行为的发生率，一般常用不理睬的方式; (5)代币法:又称标记奖励法，如小红花; (6)系统脱敏法:逐步去除不良条件性情绪反应的技术，常用焦虑和恐惧的治疗; (7)行为契约法:治疗者与治疗对象签订行为契约，约定根据目标行为出现与否将执行的相关强化。

大龄转码必看！OMSCS项目全攻略 𐟌Ÿ 课程难度：2.6 𐟌Ÿ 课程评分：3.13 𐟌Ÿ 我的评价：轻松拿A 𐟌Ÿ 预计每周学习时间：10多个小时 𐟓š 课程内容： 6个开卷限时Quiz：每个Quiz有两次考试机会。1、2、5、6 Quiz是对错题，很容易拿满分。第3和第4 Quiz有对错、单选和多选题，答案都在老师给的资料里。课程视频和小Quiz：视频一定要标记为已读，还要做课后小Quiz。最好每周定期查看discussion board，这两项都算分数。个人作业：第一个作业是画UML图，回答老师给的3个问题（注意字数要求，我写少了被扣分了），比较容易拿高分。第二个作业是帮另三个同学的UML评分，根据老师上课的视频和书里内容进行评分总结，很容易拿满分。第三个作业是根据老师要求写Java后端（无人机商店项目），最崩溃的一个作业。老师给了部分显性测试，需要安装docker，我写了50多个小时完成，还要完善之前的UML图和画4个Sequnce diagram。对于有后端基础的同学不觉得难，对于基础不够的人来说很难，但只要显性测试都过了，分数还是不错的。小组作业：第一个小组作业是小组一起设计两个功能，写个proposal，可以和TA讨论，容易满分。第二个小组作业是在第三个个人作业的基础上加新设计的两个功能code出来，并录制讲解视频和画N个设计图（UML, sequence, User case, SQL设计图，我们组多画一个state machine）。小组互评：满分，没问其他人，估计都拿了满分。6310小组大家还约着这周Discord聊天，还要一起约饭。 𐟎‰ 收获：这两门课最大的收获就是认识了很多优秀的人，connect的圈子变大了，很多他们的闪光点都很值得我学习，他们也不吝啬教我他们会的知识。感恩能遇到的这么好的两门课的团队所有人。 𐟓Š 分数算法： 6310的分数算法我到现在也没弄明白，只知道很容易拿A。 ⚠️ 每学期都不一样，以上内容只供参考。

语文课程人文性与工具性统一的高频考点解析距离2025年考研还有236天！今天为大家带来学科语文的热门考点：语文课程人文性与工具性的统一。 𐟓š 人文性与工具性的统一是语文课程的基本特征和实施原则。 𐟌Ÿ 内涵人文性与工具性的统一涵盖了祖国语言形式与内容的统一、四大核心素养的统一、显性目标与隐性目标的统一以及特有目标与共同目标的统一。 𐟓– 依据 1. 语文课程的开设途径：学校通过语文课程对汉语言和普通话进行规范教学。从形式上看，汉语言和普通话是人们沟通与交际的工具。例如，《劝学》中的比喻论证，通俗易懂，贴近生活。这表明共同的生活和熟悉的经验是中华民族认识事物和世界的方式。从内容上看，汉语言和普通话是中华文化的组成部分，积淀着民族精神，传承着中华民族的血脉。统编版教材中体现了中华民族共同体的意识以及对祖国热爱认同的精神。例如，《木兰诗》和《使至塞上》等作品体现了保家卫国、疆域是各民族共同开拓的精神。还有一些对中华传统文化的认同，例如《阿长与山海经》中涉及的除夕压岁钱，《天上的街市》提到的向往美好生活的乞巧节。语文课程的人文性和工具性统一，不仅是语文课程的基本特点，也是实施语文课程的基本原则。希望这些内容能帮助大家更好地理解和掌握这个高频考点！

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