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问题情境最新视觉报道_六种征兆说明你抑郁了(2024年12月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-12-03

问题情境

大班社会活动：排队的重要性 𐟎蠥䧥彯𜌤𛊥䩧𛙥䧥𘦦夸€节大班社会领域的课程，主题是《乖乖排队才是好孩子》。这个课程包含了教案、课件、视频和反思，内容非常丰富。 𐟍Ž 教学目标： 1⃣ 通过问题情境，让幼儿充分感知“秩序”的重要性。 2⃣ 合作探索瓶中取球的方法，提高解决问题的能力。 3⃣ 联系生活实际，增强规则意识，自觉维护秩序生活的美好。 𐟍“ 教学重点和难点： 𐟌𛠩‡点：在问题情境中充分感知“秩序”的重要性。 𐟍 难点：联系生活实际，增强规则意识，自觉维护秩序生活的美好。 𐟍Š 教学过程：（一）故事情景激趣，提出问题，揭示排队的意义师：今天老师给大家讲一个关于糖果的故事。（明明有一个漂亮的玻璃罐，里面塞满了棒棒糖。但是，他发现了一个问题：怎么倒棒棒糖都倒不出来，因为棒棒糖已经堵住了瓶口。这该怎么办呢？）幼儿在小组里讨论，可以利用面前的道具进行简单操作，最后利用明明的爸爸的话揭示方法。师：这就是排队的意义。在生活中，不排队会造成人们的不方便，甚至会引起踩踏事件的发生，也是一种不文明的行为。我们要在生活中学会排队，为自己和他人提供便利，争做文明小使者。希望这节课能帮助大家更好地理解排队的重要性，共同维护秩序生活的美好。

教师如何有效提问：让课堂充满活力在小学四年级英语课堂，如何设计有效的问题至关重要。以下是一些实用的提问技巧，帮助教师激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 𐟓提问要有启发性：问题要能引发学生思考，答案不唯一，这样学生可以发散思维。 𐟓由易到难，逐步推进：从简单的问题开始，逐步增加难度，引导学生逐步深入思考。 𐟓灵活多样的提问形式：可以让学生自己预习并提问，或者进行小组合作讨论。也可以组织小组比赛，看哪个组提出的问题多。 𐟓鼓励学生自主提问：布置预习任务，让学生提前预习课文，课上提出问题，师生共同解答。 𐟓留足时间，充分思考：在课的最后留一个问题给学生课下思考交流，这样他们有充分的时间思考问题。 𐟓把握时机，适时提问：提问的时机要合适，适时提问，及时提问。 𐟓及时评价，多鼓励多表扬：学生回答问题后，要及时给予反馈，这样可以加深学生对问题的理解。即使学生答错了，也最好先表扬再指出问题。 𐟓问题难易适宜：问题太简单没有提问的价值，太难的问题会浪费课堂时间，还会打击学生的信心。 𐟓创设问题情境：教师可以创设真实的生活场景，自然而然的提出问题。这样不仅生动有趣，可以调动学生积极性，也能帮助学生灵活运用新知识。通过这些方法，教师可以更好地引导学生思考，提高课堂效率，让课堂充满活力。

小学英语项目学习全攻略：思维与探究并重 𐟓š 论文学习框架：项目学习（Project-Based Learning, PBL）是一种通过完成与现实生活紧密相关的项目来学习的模式。它强调充分利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收和探索创新，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并促进发展（巴克教育研究所，2008）。项目学习要求学生探究现实生活中的问题，培养创造性思维和探究精神（学习基础素养项目组，2017）。 𐟌ˆ 呈现情景脉络，提出学习项目情境脉络是指知识产生的背景，是知识发挥作用的场景或情境（任长松，2005）。教育应当适应儿童当前的发展阶段，通过与周围环境相互作用建构新的知识（陈琦、刘儒德，2005）。项目学习与生活相联结，能使学习活动自然地进入日常生活的情境脉络。当学习回到有趣的场景中，学生成为场景的建构者，才能与儿童的经验世界发生有意义的连接（李传庚，2016）。 𐟔 依托核心问题，驱动项目学习主干的知识问题化。这样能够让学生在真实的问题情境中，从知识和情感两个方面去迁移，在积极的情感体验中有效学习（李会民、代建军，2021）。在开展英语项目学习时，教师可以指导和帮助学生将核心问题分解，通过开展多样化的学习实践活动，让项目学习深入推进。这一学习的过程是学生循着问题自主探求、自主寻找、自主选择、自主决策的过程，他们在解决问题时可以找到从问题的起始状态到达目标状态的通路（何善亮，2008）。学生在这样的学习过程中解决心中所惑，获得成功体验，通过持续的学习和探究，其语言表达能力和思维发展水平都可以获得提升。 𐟓š 整体关联知识，推进项目学习项目学习建立了知识的内在联系，增强了知识与生活的联系，使学生能够在抽象与具体知识与生活之间自由转换（叶水涛，2019）。项目学习提倡联系性学习，力图通过项目学习任务的完成促进学习知识的整体关联。 𐟧 聚焦思维品质，评价项目学习项目学习指向学生高阶思维的发展，学习成果产生于真实自然的学习情境中。教师可以通过积极的评价与反馈巩固学生的认知，发展他们的语言能力和思维能力。项目学习是动态延续的，项目学习的评价也应是动态的，因此教师要更多地关注项目实施过程中的评价与反馈。总结: 项目学习是一种以实际问题为中心的学习方式，通过完成项目来促进知识的内化和技能的发展。它强调学生的主动性和探究性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过情境脉络的呈现、核心问题的驱动、知识的整体关联以及高阶思维的评价，项目学习能够有效地提升学生的学习效果和思维能力。

学而思学习机第9天：5以内加法 𐟌Ÿ 今日学习亮点：探索5以内的加法世界！ 𐟓š 学而思的课程通过生动的情境模拟、互动交流和趣味游戏，让孩子在玩乐中学习，感受加法的魅力。 𐟔 课程中，孩子将学会认识“+”符号，能够正确读出加法计算，并根据直观图解进行5以内的加法运算。 𐟎蠨ﾧ苧‰𙥈릳詇培养孩子的动手能力和观察力，通过实际操作来加深对数学语言的理解。 𐟤” 通过创设问题情境，让孩子在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，体会到数学与日常生活的紧密联系。 𐟒젥œ褸Ž同伴的合作探究中，孩子不仅提升了创新精神和实践能力，还激发了对数学的兴趣和求知欲望。 𐟓– 通过这些活动，孩子将养成良好的学习习惯和合作意识，为未来的数学学习打下坚实的基础。

南京市将军山中学马树巧老师语文代表课《往事依依》：情境教学有板有眼：一是营造活动情境，激发兴趣；二是构建真实情境，梳理事件；三是搭设问题情境，探寻原因；四是回归生活情境，联系自身；情境教学，体验学习，往事依依，课堂悠扬，顺风顺水，顺理成章。马树巧老师优雅自然，侃侃而教。建议进一步加强“要素阅读”（紧扣文体要素）和“板书教育”（在丰富再认真），注意使用教学息技术。

如何毁掉一个孩子？试试这些对话方式❗️ 1⃣ 让孩子自己解决问题情境：孩子正在努力拧瓶盖 ❌ 我来帮你拧开 ✅ 如果手是油的或者疼了，试试隔张纸巾或戴个手套吧 - 2⃣ 不要重复说教情境：孩子在家里乱扔玩具 ❌ 说多少遍了，玩具别乱扔！你知道家里有多乱吗？还要我说多少次？ ✅ 宝贝过来，（等孩子过来后）把玩具收拾起来 - 3⃣ 提供选择情境：去超市，孩子到处乱跑 ❌ 再这样，我下次不会带你来了 ✅ 帮我提包包或帮我推小车车，你来决定吧 - 4⃣ 激发孩子想象思维情境：孩子问，小鸟是怎么飞起来的？ ❌ 我也不知道什么原理。 ✅ 这是个有趣的问题，你先说说你的想法。我再上网查看说得对不对 - 5⃣ 化对立为协作情境：你在厨房做饭，孩子玩闹 ❌ 你还嫌我不够忙吗？总是来捣乱。 ✅ 能帮忙洗下这个碗吗？妈妈都快忙不过来了！ - 6⃣ 别用愤怒口吻表达关怀情境：孩子穿太少，容易感冒 ❌ 待会如果冻感冒了，别来跟我说 ✅ 你要是感冒了，妈妈心里会很难受。再多穿一件吧，等热了再脱 - 7⃣ 懂得示弱，坦诚不足情境：发现自己误会孩子 ❌ 这件事情就这么算了吧 ✅ 妈妈也会有做得不好的地方，不好意思呀，让你受委屈了 - 8⃣ 用游戏代替命令情境：孩子吃饭不自觉、爱拖拉 ❌ 不准磨蹭，给我马上把饭吃完 ✅ 来跟我比赛干饭吧，吃完我们就能玩玩具了哦 - 9⃣ 建立约定情境：孩子不去幼儿园 ❌ 别闹了，老师和同学都在等你 ✅ 等放学回来，要把今天遇到什么好玩的事情告诉我哦，我去买你爱吃的水果等你回来后一起分享。 - 𐟔Ÿ 养成同理心情境：孩子欺负其他小朋友 ❌ 你怎么那么坏心眼呢？真让人操心。 ✅ 对别人好，别人也会对你好，这样你就多一个朋友。你欺负人，以后可没人跟你玩了

RP选题指南：如何找到你的研究兴趣？在进行RP选题时，千万不要随意选择。你需要根据你意向导师的研究方向，找到你感兴趣的细分领域。以下是一个通用的选题模板，帮助你更好地组织你的选题： RP选题模板：P[分析视角] of X[研究对象] in Y[问题情境] P：分析视角 X：研究对象 Y：问题情境一些小贴士：选题本质上是一个大量阅读的过程，不要省略这一步。阅读文献资料的同时，也是一个不断修改的过程。在阅读过程中，你可能会有不同的想法，可以先列出来，然后逐步细化和扩展。选题需要花费相当长的时间，可能会经历多次推翻和重新选择的过程。在不断阅读中，你可能会发现某些选题已经被别人研究过，或者发现它们并不适合。因此，保持耐心是非常重要的。

幼升小数学思维训练：数感力的培养数感是一种隐形的数学能力，对于6岁的孩子来说，他们需要掌握一些基本的数学知识，比如知道数字代表数量，理解问题情境中的“一样大”“更大”“更小”，以及按顺序数数。然而，在实际学习和生活中，孩子们常常会遇到以下问题：有些孩子在数数时无法分清顺序，会出现跳数或乱数的情况。比如妈妈买了7个苹果和5个梨，问苹果比梨多几个，孩子却迟迟不能回答。三只不等长的铅笔（A、B、C），孩子能直观比较出A比B长，B比C长，但拿走B后，孩子知道A比C长，却说不出原因。理解数感并建立数感是入学准备中必不可少的一环。以下是一些训练方法：让孩子按顺序数数，比如从1数到10，再从10数到1。让孩子比较数量，比如妈妈买了3个苹果和4个梨，问苹果比梨少几个。让孩子进行直观比较，比如三只不等长的铅笔，让孩子发现A比B长，B比C长，然后拿走B，让孩子知道A比C长。通过这些训练方法，可以帮助孩子建立数感，提高他们的数学思维能力。

国赛一等奖得主教你打造试讲亮点最近，很多小伙伴都在问我，如何在模拟授课中打造出自己的亮点。其实，亮点是需要根据不同的题目进行个性化设计的，需要逐一打磨。今天，我就结合自己的比赛和教招经验，给大家分享三个大致的方向，希望能帮到你们~ 教学情境：围绕真实问题解决 𐟌𑊊新课标改革特别强调“问题导向”和真实性学习。这意味着，课堂上的讲解不仅仅是知识点的串联和输出，而是要将知识点转换成问题情境中的知识与技能，促进问题的解决。这一点能让你的整个教学活动设计提升一个档次。举个例子吧，比如大家常备的操作类课程，如PPT文稿制作、图形化编程等。你可以创设一个贴近学生日常生活的问题情境，把原先的“图像的选择、复制粘贴与移动”转换成“校园植物图鉴”的情境。这样一来，知识点就融入了问题解决中，推动教学活动，最后还能形成一个成果导向的作品。教学活动：巧用创新教法学法 𐟎芊教法学法的创新不仅仅是套用一些热门、新颖的方法。很多人在设计教学时，可能会用上项目式学习、探究式学习、问题驱动式、任务驱动式来组织课堂。但关键在于，这些方法是否真正适用于你抽到的题目。举个例子，如果是一节纯操作类课程，你把所有活动都套进项目式学习的模板中，但没有理解透项目学习的完整流程和教学理念，就会使得整个课堂变得生搬硬套。因此，每一种教学方法在用前需要提前去熟悉其实施的具体方法和步骤。教学衔接：流畅自然体现逻辑 𐟔— 教学衔接在试讲中非常重要。很多人喜欢背模板，用一些拗口的套话作为衔接语，这其实会显得很刻意。比如“看到大家坐得直直的就知道做完”，这种是无效的衔接语。真实课堂中学生在完成作品后不会出现这种反应，因此要注重衔接语的真实性，口语化内容不要太多，知识的表达要准确。同时，语音语调的变化也是切分教学环节的利器。讲知识的时候和师生互动时不能在一致状态，要通过语音语调去做区分。互动时要高昂+起伏，讲授时要深情并茂，赞赏时要肢体+笑容配合，才能自然切分环节，做好教学衔接。这样一讲不知道有没有让大家清晰如何打造试讲亮点呢？如果想要进一步了解的欢迎私戳我哦！

南京市第十四中学采家悦老师地理代表课《水循环》：问题教学任务驱动：一是呈现问题背景，了解长江洪涝灾害；二是创设问题情境，探究洪灾形成原因；三是联系问题实际，分析人地关系矛盾；四是拓展问题空间，探索内涝解决措施；地理“水循环”，主问题教学，主任务驱动，有条有理，有条不紊。采家悦老师：优雅教学，娓娓而教。建议进一步关注“活动学习”（少而欠佳）和“信息化教学”（多用新技术），把“示意题”和“地图教学”有机结合，形成导图教育。

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