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成就需要理论权威发布_成就需要理论过于强调个体高层次需要的重要性,而忽视了满足个体低层次需要的意义(2024年12月精准访谈)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：观点更新日期：2024-12-03

成就需要理论

𐟌Ÿ员工激励全攻略：让工作更有动力！𐟌Ÿ 𐟌𑠧†论基础需求层次论：从生理需求到自我实现的需求，低层次需求满足后，才会追求高层次需求。人的行为是由主导需求决定的。成就需要理论：成就需要、权力需要、亲和需要。公平理论：员工倾向于将自我的所得、投入比率与他人的所得、投入比率横向比较，或与自我过去的所得、投入纵向比较。期望理论：激励力=效价㗦œŸ望。“效价”个人需要的价值，“期望”是指员工决定努力到达这个目标的可行性。双因素理论：主要涉及工作本身带来的成就感、职责感和尊重感，这些方面具备了就能够产生“满意”。鲶鱼理论：员工危机感 𐟓ˆ 激励原则内激和外激相结合。正激与负激相结合。按需激励。公开公平公正原则。 𐟎🀥Š𑦖𙦳• 提升绩效管理水平。薪酬激励。 “因人设岗”巧中取胜。建立企业共同愿景与个人目标。根据活力曲线进行末位淘汰。奖励激励。知识员工激励。参与激励。开展满意度调查。 𐟏† 激励措施设立个人荣誉激励，如“个人优秀员工奖”、“进步员工奖”、“先进模范奖”。月度优秀员工：各部门每个月根据部门员工的工作绩效情况、工作态度、出勤率、月度绩效考核结果等推荐/评选1名月度表现优异的员工，作为部门月度优秀员工。月度进步员工：各部门每个月可推荐/评选1名本月度进步很快的员工，主要从工作业绩、工作技能、工作态度等各方面的进步综合评定。先进劳动模范：根据员工考勤情况，在当月全勤员工中评选，根据出勤天数-考勤遵守（无迟到、无早退、无空卡）整月累计加班时长，逐步筛选最优秀者获得。建立班组评比机制，设立“优秀班组”流动红旗，增进团队荣誉激励。公司、部门计划、目标要求量化、清晰化，鼓励个人目标达成激励。进行员工培训知识激励。月度员工生日祝福、蛋糕。人文关怀、归属感激励。每月一次的部门员工代表和公司高层之间的品茶会，进行员工参与激励。定期不定期的团队小活动。绩效激励：公司随后将根据9000认证标准，进一步规范绩效考核机制，具体的考核方案，各员工请参阅公司“绩效考核方案和薪酬体系方案”。工龄激励：此项激励为服务每满一年的员工，每个月工资中将给予20元的工龄补贴，满10年进行封顶。其他激励：利用每天晨会前利用5-10分钟进行广播体操播放，挑选领操人员，全员跟着节拍进行锻炼，或晨会前进行一些晨会游戏，以期达到活跃工作氛围、调动积极性目的。

教育心理学速记口诀，轻松掌握核心理论！ 𐟎ˆ就动机理论：阿特金森的成就动机理论认为，成就动机由力求成功的倾向和避免失败的倾向组成。 𐟧 需要层次理论：马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。 𐟒꠨‡ꦈ‘效能感：班杜拉的自我效能感理论强调个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 𐟓ˆ 成败归因：韦纳的成败归因理论。 𐟑颀𐟏렦•™师领导方式：勒温将教师的领导方式分为专制型、民主型和放任型，这三种领导方式对学生的学习、行为和心理等方面都有不同的影响。同时，勒温也是行动研究的先驱。 𐟑颀𐟏렦•™师成长三阶段：福勒和布朗将教师的成长分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段，这三个阶段。了解这些阶段有助于教师认识自己的成长过程和发展方向。 𐟑颀𐟏렦𓢦–秊™师成长式：波斯纳提出教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。特韦尔的教学训练相关理论涉及到对教师教学技能等方面的训练，以帮助教师更好地开展教学活动。 𐟑颀𐟏력𗴥処•™学四反思：巴奇通常是指提出教学四反思的学者，主要是从四个方面对教学进行反思。伯利纳将教师从新手到专家的发展过程划分为五个阶段。

教师编教基备考：成就动机理论详解 𐟓š 成就动机的内涵成就动机是指个人对自己所从事的工作、学习等能够认真地去完成任务，期望达到某种理想境界的一种积极的内在动力。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 𐟔 麦克里兰的成就动机理论麦克里兰研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。成就需要高的人，通常表现出对问题喜欢承担个人责任，希望事业的成功和问题的解决不是靠运气和外界因素，而是靠自己的能力，这样他们就能体会到成就的满足感；反之，很少产生满足感。 𐟓ˆ 阿特金森的成就动机理论（期望一价值理论）阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成：一种是力求成功，即人们追求成功和由成功带来的情感倾向性；另一种是避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。避败型的人倾向于选择非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败；选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。 𐟒ᠦˆ就动机的强度阿特金森将麦克里兰的理论进行了进一步深化，提出了影响深远的期望一价值理论。成就动机的强度由力求成功与避免失败两方面共同决定。而力求成功与避免失败的动机大小都分别由需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。用公式表示：动机强度（T）=f（成就需要㗦œŸ望水平㗨ﱥ› 价值）。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M），期望水平是个体在某一任务上获得成功的可能性（P），诱因价值是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感（I）。一般而言，任务难度越大（成功的可能性越少），成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即-I-P。

学习动机：激发与培养的秘诀 𐟓š 学习动机是推动我们学习行为的内在动力，就像汽车发动机一样，没有它，学习就难以启动和维持。学习动机主要包括学习需要和学习期待两个方面。学习需要是内在的动力，比如对知识的渴望、对学习的热爱，而学习期待则是外在的诱因，比如获得名誉、地位或者他人的赞许。学习动机的种类 𐟌𑊨Ÿ奆…驱力：这是最稳定和最重要的学习动机，源于对知识的渴望和理解的需要。自我提高内驱力：这种动机是为了赢得相应的地位和尊重，属于外部动机。附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可，个体表现出把工作、学习做好的一种需要。其他动机：如交往性动机、威信性动机等。学习动机的作用 𐟎𜕥‘作用：学习动机能够激发个体开始学习活动。定向作用：帮助个体明确学习目标和方向。维持作用：在学习过程中保持兴趣和努力。调节作用：根据学习效果调整学习策略和方法。影响学习动机的因素 𐟌 个人因素：包括志向水平、价值观、焦虑程度、性格特征和个别差异等。环境因素：家庭环境、社会环境、学校教育等都会影响学习动机的形成。强化理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿。需要层次理论：学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足。成就动机理论：个体努力克服障碍，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成败归因理论：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感理论：个体对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断。如何激发和培养学习动机 𐟚€ 创设问题情境：通过提出小而具体、新颖有趣且有一定难度的问题来激发兴趣和好奇心。表达明确的期望：教师对学生的期望要明确、具体，特别是对年幼的学生。提供及时的反馈：反馈必须及时、明确、具体，特别是对年幼的学生。合理运用外部奖赏：表扬的方式比表扬的次数更重要，要设针对于优于常规水平的行为。竞争教育：适当开展学习竞争，让每个人都获得成就感。重视立志教育：对学生进行成就动机训练，帮助他们确立正确的自我概念，获得自我效能感。归因训练：培养学生对成功的归因观，让他们意识到努力是成功的关键。激发兴趣和好奇心：这是内部动机最为核心的成分，可以通过创设问题情境来激发和维持好奇心。设置合适的目标：根据作业难度，恰当控制动机水平，表达明确的期望。外部学习动机的激发与培养 𐟌Ÿ 合理运用外部奖赏：有效地运用表扬，奖励要合理且及时。提供明确的、及时的、经常性的反馈：特别是对年幼的学生，反馈要及时且具体。归因训练：努力归因和现实归因相结合，帮助学生意识到努力是成功的关键。总结 𐟓 学习动机是推动我们学习的内在动力，包括学习需要和学习期待两个方面。了解和学习动机的理论可以帮助我们更好地激发和培养学生的学习动机，从而提高他们的学习效果。希望这些方法和技巧能帮助你更好地理解和应用学习动机，促进学生的学习和发展！

𐟌Ÿ教心之旅｜探索学习动机与迁移的奥秘𐟌Ÿ 𐟓… 8月16日，我们一起探索学习心理的奥秘吧！ 𐟓š 学习动机的奥秘学习动机是推动学生学习的内在动力。让我们深入了解奥苏贝尔的成就动机理论：认知内驱力：对知识的渴望和追求。自我提高内驱力：通过学习提升自我价值和地位。附属内驱力：为了获得他人的赞许和认可。 𐟒ᠥ�𙠥Š覜𚧚„理论基础行为主义强化理论：巴甫洛夫和斯金纳的理论，强调奖励和惩罚对学习的影响。人本主义需要层次理论：马斯洛的需求层次理论，关注自我实现和自我超越。认知主义成就动机理论：麦克利兰和阿特金森的理论，强调成就动机对学习的影响。成败归因理论：韦纳的理论，探讨学生如何归因于自己的成败。自我效能感：班杜拉的理论，关注个体对自己能否成功完成某项任务的自信。 𐟌𑠥�𙠥Š覜𚧚„培养与激发如何培养和激发学生的学习动机呢？这里有一些实用的建议：提供有趣的学习材料，激发学生的学习兴趣。设定明确的学习目标，帮助学生理解学习的重要性。给予学生及时的反馈和奖励，增强他们的学习动力。 𐟔„ 学习迁移的奥秘学习迁移是指在学习过程中，将所学知识、技能和方法应用到新的情境中。让我们来看看不同类型的迁移：正迁移：新知识促进旧知识的掌握。负迁移：新知识干扰旧知识的掌握。顺向迁移：从简单到复杂的学习过程。逆向迁移：从复杂到简单的学习过程。水平迁移：在同一水平上进行的知识迁移。垂直迁移：在不同水平上进行的知识迁移。一般迁移：将所学知识应用于不同情境。具体迁移：将所学知识应用于特定情境。同化性迁移：将新知识纳入已有知识结构中。顺应性迁移：调整已有知识结构以适应新知识。垂组性迁移：将新旧知识结合起来形成新的知识结构。 𐟓š 学习的迁移理论形式训练说：沃尔夫的理论，强调通过训练形式来提升能力。共同要素说：桑代克的理论，认为学习迁移的关键在于共同要素。经验类化说：贾德的理论，通过水下击靶实验来解释经验类化。关系转化说：苛勒的理论，通过小鸡啄米实验来解释关系转化。 𐟌𑠥𝱥“迁移的因素相似性：新旧知识之间的相似程度。原有认知结构：学生已有的知识基础。学习的定势：学生已有的学习习惯和思维方式。 𐟓ˆ 促进学习迁移的教学策略精选教材，确保内容具有代表性。合理编排教学内容，促进学生理解和掌握。合理安排教学程度，逐步提升学生的学习能力。教授学习策略，提高学生的迁移意识性。

第五章～第六章笔记𐟓š 𐟓Œ 第五章：学习动机 𐟔 情境因素社会因素：任务性质、难度、价值和时效性都与学习内容有关。评价与反馈：包括表扬、批评、奖励与惩罚。社会支持：父母期望、教师期望、竞争环境和群体目标。 𐟒젤𘪤𝓥› 素与情境因素的交互作用归因表述：表扬和批评。情绪表达：积极和消极情绪。提供帮助：及时给予帮助。 𐟓ˆ 激发与培养学习动机了解并满足学生的需求，促进学习动机的产生（需要层次理论）。重视立志教育，对学生进行成就动机训练（成就动机理论）。帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观（归因理论）。 𐟓‰ 激发学习动机的策略创设问题情境，激发兴趣，保持好奇心，运用启发式教学。设置适当的目标，控制作业难度。表达明确的期望，提供及时的反馈。充分利用反馈信息，合理运用外部奖励，有效使用表扬。对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。正确指导归因，使其持续努力。 𐟓Œ 第六章：学习内容学习内容的性质：任务性质、难度、价值和时效性都与学习内容有关。学习内容的组织：包括知识结构和逻辑关系。学习内容的呈现：多种呈现方式，如文字、图片、视频等。学习内容的适应性：根据学生的学习特点和需求进行调整。 𐟓ˆ 学习内容的优化策略合理安排学习顺序，逐步深入。提供丰富的学习资源，支持多种学习方式。及时更新学习内容，保持与时俱进。关注学生的学习反馈，不断调整和优化。

教育心理学考前必刷知识点清单 1. 皮亚杰的认知发展理论 𐟧 认知发展的实质发展阶段论教学启示维果茨基的文化历史发展理论 𐟌 最近发展区教学启示埃里克森的人格发展理论 𐟑𖊤🡤𛻥﹦€€疑（0-1.5岁）自主对羞怯（1.5-3岁）主动感对内疚感（3-6、7岁）勤奋感对自卑感（6、7岁－12岁）角色同一对角色混乱（12-18岁）科尔伯格的道德发展阶段理论 𐟌𑊢€œ道德两难”法三水平六阶段行为主义学习理论 𐟐𞊧�œ拉观察学习理论自我效能感认知主义学习理论 𐟧 布鲁纳的认知发现说奥苏泊尔的有意义接受学习加涅的信息加工理论建构主义学习理论 𐟏—️ 知识观学习观学生观教学观人本主义学习理论 𐟒튧𝗦𐦖栗„有意义学习学习动机理论 𐟏† 成败归因理论自我效能感理论成就动机理论需要层次理论自我价值论目标定向理论自我决定论学习动机的影响因素 𐟌𑊥Ÿ𙥅𛤸Ž激发措施迁移的影响因素 𐟌 培养措施问题解决的影响因素 𐟧銥Ÿ𙥅𛦎ꦖ𝊥ˆ›造性培养措施 𐟎芥“德不良的原因 𐟘㊧Ÿ릭㦎ꦖ𝊥Š 德纳的多元智力理论 𐟌 卡特尔流体智力与晶体智力理论

#动态连更挑战# 学习动机的认知理论：期望－价值理论（成就动机理论）（1 1 ）代表人物：阿特金森。（2 2 ）含义：指追求卓越、获得成功的动机。个体趋向的成就动机（T S ）由成就需要（M S ）、期望水平（P S ）和诱因价值（I S ）三者共同决定，即 T S =M S *P S *I S 。中等难度（成功概率为 50%）的任务最有挑战性，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。（3 3 ）两种动机分类：人在追求成就时存在两种倾向，是力求成功或避免失败的倾向。 ①力求成功者：敢于冒风险去尝试并追求成功，倾向于选择成功概率为 50%的任务。 ②避免失败者：倾向于选择非常容易或非常难的任务。（4 4 ）应用：①对求成者：教师设置有难度任务，营造竞争环境，严格评定分数。 ②对避败者：教师发挥表扬、激励的作用，营造竞争性较弱环境，较为宽松评分。 ③教师要适当掌握评分标准，使学生感到得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。（5 5 ）评价：①优点：把动机的情感与认知方面统一起来。用数学模型揭示了影响成就动机的变量和规律，并用大量的实证研究证实和检验了理论假设的合理性和客观性。 ②缺点：理论模型还不够完善，如过分重视内部因素的作用而忽视了外部因素的作用等。

教育心理学：学习动机的奥秘与理论 𐟓š 学习动机是推动学生学习的内在力量，就像一道美味的辣鸭腿，虽然辣但也有压力和推力。 𐟔 学习动机的结构包括两个方面：学习需要和学习期待。它们共同构成了学习动机的基础。 𐟚€ 学习动机的功能可以分为四种：定向、维持、调节和激活。这些功能共同作用于学生的学习过程。 𐟒ꠥ�𙠨ጤ𘺦˜省椹效果的前提，而学习动机则是学习行为的动力。它们之间的关系是密不可分的。 𐟓ˆ 耶克斯多德森定律指出，学习动机与学习效率之间存在一种倒U型曲线关系。 𐟏… 奥苏贝尔将成就动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 𐟒ᠥ�𙠥Š覜𚧚„理论包括：强化理论马斯洛需要层次理论（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要）阿特金森成就动机理论（力求成功和避免失败）韦纳成败归因理论（内或外、稳定或不稳定、可控或不可控，以及能力和努力等六个因素）科温顿自我价值理论（成功定向者、逃避失败者、过度努力者和失败接受者）班杜拉自我效能感理论（结果期望和效能期望，受成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒的影响）德韦克成就目标理论（能力增长观和能力实体观）罗特控制点理论（内控和外控） 𐟓š 学习动机的培养需要通过一定的规则和策略来实现。 𐟔堥�𙠥Š覜𚧚„激发可以通过创业失败后返归家乡等方式来实现。

如何激发孩子的学习动力？这些方法超实用！ ### 一、认知学习：激发孩子学习动力的关键理论 𐟓š 强化理论：鼓励孩子的好行为，让他们更有动力学习！𐟒ꊩœ€要层次：满足孩子归属与爱的需要、尊重的需要，就能激发他们对学习的兴趣和动机。𐟒– 成就动机理论：要培养孩子成为趋向成功的人，就要多给他们难度适中的任务，这样能促使他们产生学习动机。𐟏† 成败归因理论：把成败归因于内部的、不稳定的、可控的因素，也就是努力。这样孩子会在因努力而成功时感到开心，从而更加独立学习。𐟒ꊨ‡ꦈ‘效能感理论：多给孩子一些力所能及的任务，树立学习成功的榜样，给予鼓励。这样能增强孩子的成功经验，提高在学习上的自我效能感，进而增强学习动机。𐟌Ÿ 挣脱无助感的枷锁，学渣也能逆袭 𐟚€ 积极归因：把学习失败归因于内在的、不稳定的、可控制的因素。鼓励孩子多尝试：让孩子体会失败，从失败中总结和吸取经验，找回学习自信。庆祝每一个微小的胜利：即使是很小的进步，也要给予孩子及时积极反馈和激励。无助感具体化：帮助孩子理清问题的本质，思考“如何解决”而不是强调问题本身。三个锦囊，轻松激活学习动力 𐟎 自主感：培养孩子兴趣，营造自主学习氛围。归属感：建立积极关系，提升教养格局。胜任感：发现孩子优势，让学习氛围更融洽。觉察思考：科学引导孩子学习动力 𐟧 掌握教育底层逻辑：系统的学习让我们看到学习动力本质，运用科学的方法，给予孩子支持，游刃有余地引导孩子的学习动力。通过学习看见问题：通过学习让我们看见问题，从而去刻意练习，先从自己出发，纠正自己的言行，多看见孩子、理解孩子、觉察当下孩子遇事情绪，从而用积极正向的方法来引导孩子，让孩子内心觉得自己被理解、接纳，同时也会自主去思考解决问题办法，积极引导，孩子才能持续的有成就感，才能有好的动力，才能有好的品格和好的成绩。家长要明白的关键 𐟑袀𐟑颀𐟑碀𐟑抦œ€重要的是关系，最不重要的是学习：给孩子一个幸福的家庭，一个和谐的婚姻关系，让孩子建立温馨轻松愉悦的学习格局，家长也要提升教养格局。发现孩子优势：让孩子感受到自己被看见、被重视、被爸妈欣赏的，让孩子有胜任感、归属感、价值感。