我的叔叔于勒主旨新上映_鲁迅《故乡》缩写(2024年12月抢先看)
《叔叔于勒》新读:第一人称探秘 聚焦第一人称,深入挖掘文章主旨,串联故事情节与人物。 课例实践:从“我”的角度看世界 《我的叔叔于勒》与《写日记的男孩》的共同之处 袀렦禕:孙老师 确学习目标:今天我们将《我的叔叔于勒》与群文读本中的《写日记的男孩》进行对比研读。谁来说说这两篇文章在形式上的共同之处? 袀 学生回答:都是小说。 颀 学生回答:都用第一人称讲故事。 袀련师总结:说得好。这两篇小说都采用了第一人称的叙述视角,以“我”的所见所闻来展开故事。什么是叙述视角呢?请大家共读。 叙述视角是指对故事内容进行观察和讲述的特定角度。它是叙事谋略的枢纽,错综复杂地联结着谁在看,看到何人何物。 通过第一人称的视角,我们可以更深入地理解故事背后的含义,感受主人公的情感和经历。这种阅读方式不仅有趣,还能让我们更好地把握文章的主旨。
《我的叔叔于勒》公开课心得分享 最近上了一堂公开课,内容是《我的叔叔于勒》。说实话,这节课真是让我又爱又恨。先说说备课的过程吧,我参考了莫淑娟老师的教案,自己又找了个课件封面,重新做了课件,还做了一些改动和调整。真的是用心良苦啊! 课堂亮点:多重叙述视角 这节课最大的亮点就是多重叙述视角的运用。通过“我”的视角、父母的视角以及若瑟夫的视角来解读小说。特别是“我”的父母如何看待于勒叔叔,真的是让人深思。菲利普夫妇的态度变化曲线设计得特别有趣,从赞、盼到骂、躲,简直像坐过山车一样。 人物形象:生动鲜活 通过细节描写、心理描写等多种手法,人物形象变得生动鲜活。比如“我”对于勒叔叔的态度,从一开始的同情到后来的困惑、不解,再到最后的无奈和默许,真的是让人心酸。特别是若瑟夫的表现,真的是让人心生同情。 主旨理解:金钱与人性的关系 通过解读小说主旨,我们了解到19世纪80年代的法国社会背景下,金钱至上的人际关系是多么残酷。菲利普夫妇为了金钱可以抛弃亲情,这种冷酷无情的现金交易让人心寒。而若瑟夫长大后会不会变成他父母那样的人呢?这真是一个值得深思的问题。 课后作业:续写故事 最后,我们还布置了一个课后作业:如果菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒,他们会有什么表现呢?请展开想象,续写故事。这个作业不仅考验了学生的想象力,还让他们更深入地理解小说的主题。 总结 总的来说,这节课虽然有些小插曲,但最终还是圆满完成了教学任务。希望以后还能有机会再次挑战这样的公开课!ꀀ
九年级小说单元教学设计:品读与创作并重 本单元的教学设计旨在通过阅读小说,培养学生的文学素养和阅读理解能力。核心任务是“创建小说天地”,以“书香校园”为背景,展开一系列阅读和创作活动。 第一课段:建构维度,梳理情节 学生通读小说,通过表格或示意图的形式梳理故事情节,学会转换视角写故事。这一阶段旨在帮助学生理清小说脉络,提升阅读效率。 第二课段:选取角度,品析人物 学生精读小说,创建人物档案与词汇库,品读人物形象。通过这一环节,学生能够更深入地理解人物性格和命运,感受小说的魅力。 第三课段:比较研读,归纳主题 学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说,分别归纳各小说的主旨,研讨三篇小说在主题上的共性特征。此外,还开展了“我想对您(你)说”写信活动,表达获得的成长教益,并进行小说缩写。这一阶段旨在培养学生的比较阅读能力和归纳总结能力。 单元导语明确指出:“阅读本单元小说,要学会梳理小说情节,从不同的角度分析人物形象,结合自己的生活体验,理解小说主题。”通过这一教学设计,学生不仅能够提升阅读理解能力,还能在实践中锻炼文学创作技巧。
零基础学写作:拆解爆文《人到中年》 大家好,我是零基础学写作的栗子𐊊今天我们来拆解一篇爆文:《人到中年,最怕突然读懂<我的叔叔于勒>》 类型:书评 来源:洞见 字数:2350字 选题: 《我的叔叔于勒》这本书大家应该都不陌生,尤其是那些中年朋友们。关键词就是“中年”。 标题: 标题只有19个字,观点式标题,结构是观点+书名,简单明了,一眼就能吸引你的注意。 结构: 文章的结构是总-分-总,分论点呈递进式,按照故事情节一步步推进。 ①最怕活成全家的指望,却看不见前路的希望 ②最怕摸不着梦想,却又无法回到家乡 ③最怕算计太清的账,压过血浓于水的情 开头: 开头用了227个字,先提到了这本书的知名度和作者知名度,引发好奇心,然后引出文章的主旨,接着过渡到现实中的中年困境,引发共鸣。 论点1: 用了775个字,按照故事情节展开,于勒在美洲赚到钱后成为全家的指望,后来没钱了也不告诉哥哥,人到中年看不到希望。然后过渡到现实中的中年困境,引发共鸣,点明分论点。 论点2: 用了565个字,情节推进点题,于勒没钱只能流浪,被好心船长收留得以回家乡,找不到发财之道。然后联系到漂泊异乡的打工人,引发共鸣,点明分论点。 论点3: 用了631个字,情节推进点题,于勒在船上被哥哥一家看到,不帮助甚至远离,亲情也没用。然后过渡到现实中的亲情无奈,引发共鸣,点明分论点。 结尾: 用了98个字,故事结局+感叹书和现实,道出了中年的无奈,引起共鸣,呼应标题。 拆案例: 于勒年少时被家族驱逐到美洲,有钱时是家族的荣光,落魄后家人远离,最后和亲人分离的故事。 拆金句: ①左肩,是父母即将老去的余年;右肩,是孩子尚未展开的未来。 ②人到中年,生活从来不属于自己。 ③量力而为是生活的常态,趋利避害亦是人之常情。 拆句式: ①人到中年,最怕突然xxx 仿:人到中年,最怕突然接到深夜的电话 𘨯感: ①分论点和故事情节步步推进,把对中年的思考层层剖开。 ②书籍虽是初中教材,作者从中提取到关于中年的观点,新颖,吸引读者。 ③可以提取其他观点,比如洞见的《<我的叔叔于勒>:永远不要过度依赖一个人》,主要论点是菲利普一家把所有希望寄托在于勒身上,过度依赖,最后竹篮打水一场空。
九年级上册小说单元整合教学计划 走进小说世界 第四单元整合教学设计 本单元选编的小说都是现代名家的经典之作,通过少年视角展现生活的磨难与成长。如《故乡》中少年与好友的深厚情谊,《我的叔叔于勒》中少年视角观察世间百态,《孤独之旅》则涉及少年成长的艰辛与蜕变。这些小说中的少年主人公在生活的风雨中逐渐成长,学会了珍惜友情和亲情。 教学目标 梳理小说情节,把握主要内容及小说三要素。 分析人物形象,理解小说的主题。 品味小说的语言,解析句子的深层含义,明确作者的写作意图。 感受小说展示的人生经验,加深对社会的理解,获得成长启示。 通过鉴赏人物形象、主题思想及语言风格,加深对社会人生的理解,确立自我意识,训练鉴赏能力。 教学措施 反复诵读:指导学生用多种方式反复诵读来品味课文中的关键词句,在“读”中感悟文章的思想情感,初步体会文章的内涵和主旨。 联系生活实际:引导学生将课本内容延伸到生活,明确语文的外延就是生活,发现语文。 小组合作:在学生掌握课文基本内容的基础上,挖掘本课的重难点问题,引导学生分小组合作讨论,提高学生在教学中的参与度。 抓住小说三要素:理清小说的叙述思路,抓住作者对人物的描写方法,掌握人物的性格特征,从而体会作者要表达的主旨。 课时安排:7课时 通过这些教学措施,旨在帮助学生更好地理解小说文本,提升对小说人物形象、主题思想及语言风格的认识,从而加深对社会人生的理解,确立自我意识,提高阅读质量。
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5000年前的日出曾被这样记录下来
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这件大口尊刻着一场5000年前的日出
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