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统编教材最新视觉报道_统编教材培训网络服务平台(2024年11月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-11-29

统编教材

义教语文统编教材修订版（2024）今年9月一、七年级投入使用，其他年级明后年陆续推开。这是温儒敏在国家级培训会上讲话的整理稿，发表于《课程教材教法》今年第九期，题目是《义务教育统编语文教材修订的整体思路与主要做法》。网传的几𐠆䧉ˆ本有诸多错漏，现将整理稿转发。全文篇幅较长，分两次发： 2016年开始使用的义务教育统编语文教材由教育部组织编写，其中有多年来语文课改经验的积淀，借鉴吸收了“一纲多本”时期各版本教材的精华，经过这些年的使用，获得普遍好评，获得了首届全国教材建设奖“优秀教材特等奖”。新修订的义务教育统编语文教材（以下简称“修订版教材”）并非推倒重编，而是“稳中求进”，保留原教材的特色，大多数课文、单元组织、结构框架，都没有翻天覆地的变化，而是在原有基础完善提升。本次教材修订，一是落实党的二十大有关人才培养、教育发展的精神，突出立德树人和文化自信，服务国家战略；二是体现《义教语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的精神。修订版教材更加适应形势发展，凸显时代性，同时贴近新课标的要求。教师使用修订版教材，也应当多关注这两个方面的变化和要求，努力在教学中跟进和落实。一、课文的变化语文教师非常关心课文的变动，社会上关注教材，主要也是聚焦课文。这次修订要让教材更加鲜明地体现时代性，凸显立德树人，凸显文化自信。因此课文的增删、调换，主要也是遵循这方面的要求，其核心就是对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化选篇进行充实提升。具体而言即调整优化中华优秀传统文化选篇、充实革命文化选篇、增选社会主义先进文化选篇。就选篇数量来看，中华优秀传统文化、革命文化篇数稳中有增，社会主义先进文化选篇则有了显著增长。修订版教材新增的不少社会主义先进文化选篇主要凸显新时代、新风貌、新成就，时代性比较强，贴近学生的生活，能起到比较好的教育效果。编辑组创新工作机制，除了传统的“选文”，还邀请作家实地采风，专为教材创作了表现新时代楷模黄文秀事迹的新课文。在教材试教试用过程中，这篇新课文受到了师生的欢迎。教材编写中课文的调整是大事，争论也比较多。因此我们调整课文非常慎重，每删去或者新入选一篇，甚至调整文章在教材中的具体位置，都要经过编委会、修订组反复权衡讨论，集体决定，之后还要经过各方面专家多轮审核，才能最后确定。编委会、修订组选文调整方面的共识是：要从教育工作全局、教材“国家事权”大局这两方面考虑，还要顾及社会的接受程度，寻求共识，减少争议。修订版教材的课文，仍然坚持经典性强、文质兼美和适教利学的标准。大部分课文仍然是传统的、几代国人所熟悉的。应当说，基本课文，特别是古诗文和鲁迅、郭沫若、老舍、冰心等经典作家，以及宗璞、史铁生、魏巍、刘慈欣、金波等当代作家的作品，都保留了。教材课文增删、调换的比重不是很大，新入选课文占课文总数的大约８％。新选入的课文中，也不乏巴金、孙犁、袁鹰等名家的经典作品。　教材是最重要的公共文化产品，肯定要适合时代的要求和国家政策的需要，要从政治上把好关。就语文教材来说，其公共文化产品的各项功能，主要就体现在选文中。修订版教材的课文，与学生的生活贴近了，时代性加强了，文化自信突出了。我们希望，通过选文的调整，使教材的文化视野开阔一些，文化胸襟广博一些，也更有趣味、更活泼一些。使用教材，特别是教学新课文时，要高度重视立德树人，努力做到润物无声，让课程思政成为语文教学的有机部分，很自然地融入语言文字的学习和运用之中，通过文章的熏陶和感染来实现。当然，强调文化自信，意味着我们要有开放的心态，理解多样的文化，懂得尊重与包容，充分吸收和借鉴世界文化的精华。二、单元结构和相关栏目的调整　修订版教材在明确而切实地体现了新课标精神。新课标的纲领性概念，是“核心素养”，并且提出“学习任务群”来整合学习任务、情境、资源和评价。这次修订，教材的框架结构没有大的改动，这是经过认真考虑和深入研究的。原有教材采用了“双线组元”的方式，即兼顾和融会人文主题与语文要素这两个方面，每个单元都承担语文学习的某些必备知识和关键能力的训练。通过将每个单元的“双线”要素与新课标，特别是新课标中“学习任务群”的具体内容作逐项比对，我们认为这种单元组织方式，和新课标的要求是吻合的，有利于发展学生的核心素养，因此这次修订基本也保留了下来。具体来说，教材每个单元都有人文主题和语文要素两方面的具体要求，可以在教学中作为要点来把握。可以说，每个单元都是基于“学习任务群”的学习专题，都承担一个或多个任务群的学习要求。为了让基于任务群的这些学习要求更加具体，鲜明，好操作，这次教材修订在各个单元的导语（特别是小学教材的单元导语）上花了不少心思，作了较多的修改，可以说表述更加明晰，要求更加聚焦了。其中有人文主题的提示，提纲挈领，有语文知识、语文能力、思维品质等方面学习的重点，虽然篇幅不长，甚至只有三四句话，却如画龙点睛，既有助于教师找到设计教学的抓手，也便于学生明了学习的重点。。　为了更好体现新课标有关加强语文教学综合性和实践性的要求，方便教师教学，此次修订对小学高年级教材原有的“语文园地”进行了调整，将某些习题和活动重新设计，增加了体现单元学习综合性、实践性、探究性的内容。初中教材每个读写单元增加 “阅读综合实践”，设有三个从不同角度贯串整个单元的学习任务。这三个学习任务的设计指向是有分工的。一般来说，有一个任务主要结合课文探究思想内容和人文价值等，也就是指向落实立德树人的根本任务。另外两个任务分别侧重阅读方法、阅读策略的学习，课文内容的整合，以及语言文字知识的综合运用等。这些任务都起到反刍单元学习、延伸语文能力的作用，综合性和实践性明显加强，具有鲜明的素养导向。　对初中语文教材来说，“阅读综合实践”是个新生事物，到底是学完一个单元之后去安排，还是作为“任务”放到单元学习之前作为引导，或是分散到单元教学的过程中去实施，教材并没有作规定，教师可以根据单元的具体情况和学生的学情去灵活运用，主动权在教师。笔者认为，一般来说，学完单元的课文之后，扎扎实实作好单篇的教学之后，再完成“阅读综合实践”为好。当然，也可以“拆散”并安排到课文的教学过程之中。　初中语文教材每册有一个“活动ⷦŽ⧩𖢀 单元，其中有课文，又安排了三个“活动任务”，以任务导引阅读写作。这种单元类型，修订之前就有，颇具前瞻性地体现了新课标倡导的以情境任务驱动语文学习的理念。此次修订，将这个类型的单元由八、九年级扩展到七年级。此外，每一学期还安排有两次专题学习活动（相比过去的三次有所减少），强调是“活动”，围绕某一个语文学习的专题，开展自主性和合作性结合的读书、调查、讨论、写作、制作等活动，让课堂教学延伸到学生的语文生活中。这一类单元怎么上，也应该由教师根据学情来决定。　在教材修订过程中，有专家曾建议把所有单元全都设计成类似“活动ⷦŽ⧩𖢀单元或“专题学习活动”的结构。后来经过反复研究，决定还是采取现有的“双线组元”单元为主，也就是围绕人文主题和语文要素，着力于阅读学习和写作实践，适当增加综合性和实践性。一册安排一次“活动ⷦŽ⧩𖢀单元和一两次专题学习活动已经足够，安排太多，也不切合教学实际，因为实际教学中没有那么多课时去搞活动。此外，综合性和实践性也并非只是通过“活动”或者“任务驱动”才能体现，即使采用似乎很“传统”的教学方法，但注意调动学生学习的兴趣和主动性，多联系学生的语文生活，同样能起到“综合”与“实践”的效果。作为供全国使用的教材，要面对非常复杂的学情、教情，在体现先进理念时要考虑这一点，单元教学早已有之，整合学习也有很多实践，但很多经验尚未沉淀下来，修订版教材没有轻易地作“一步到位”的设计，而是在教材中分层、分类地体现新课标理念，这一做法是比较稳妥的。三、知识—能力的落实与分项—综合的设计（待续）

中小学语文教材变化大？又难又深难理解？｜凤凰卫视中文台“问答神州”（吴小莉主持）专访中小学语文统编教材总主编温儒敏中小学语文教材变化大？又难又深难理解？｜专...

8月27日据报道，今年秋季开学起，全国小学和初中启用新修订的道德与法治、语文、历史统编教材 .纯欲嫂子ii的微博视频

人教版教材中小学2024年秋1-9年级全套新人教版是2011年后人教新课标改版，主体编排是一样的，内容有改动。其中语文、历史、思想政治三科的教材是由教育部组织编写的（即部编版教材或统编教材）

统编教材语文阅读教学全解析 𐟓š 读书推荐：语文教学 𐟌Ÿ 推荐指数：𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ𐟌Ÿ 𐟑袀𐟎“ 作者：何捷 𐟑젩€‚合年级：小学阶段 𐟌𜠥…𓩔𖨎𗯼š 【先学后教】【设计意识】 𐟍’ 教学解读： ◾️ 教读与自读，精读与略读 ⷠ新教材将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，并增加了“课外阅读”，构建了三位一体的阅读体系。 ⷠ教读中要把文本分析做细、做精、做足，借助教材教会儿童阅读的方法，为儿童的独立阅读做准备。 ⷠ读书方法有默读、浏览、快读、跳读、猜读等，还有整体阅读、厚书读薄、口诵笔述、分类阅读、比较阅读等，以及整本书阅读教学、单元组合教学、主题教学、研究性阅读等。 ⷠ不同文体匹配不同的方法，刘勰《文心雕龙》：一观位体，二观置辞,三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既行，则优劣见矣。关注作品的主题、体裁、形式、结构、整体风格等。 ◾️ 分角色朗读，到底如何教读？ 1⃣️ 统计角色数量 2⃣️ 进行角色定位：根据不同角色的不同特点，区别对待；要有故事味； 3⃣️ 放，让小孩自由读全文，熟悉故事；理，抓住关键词，让小孩梳理故事；学，学说故事，从模仿开始；教，先学后教，介入学习过程；练，大量练习。 ◾️ “和大人一起读” ⷠ阅读是一件轻松、快乐、优雅、从容的事 ⷠ“一定要快乐” ⷠ三思：想一想大局，语文起步怎么教？想一想儿童，小孩学习是什么样？想一想当下，怎么做，教师不累，小孩不怕？ ⷠ从“和”的三种词性，连词、动词、形容词来看怎样和大人一起读；很妙。 ⷠ怎样读？大人把自己读回童年去；大人在读，小孩也在读；大人学会“装”，往孩子包里装书，“装作”很感兴趣； ◾️ 人生的第一节语文课，怎么设计？ ⷠ我能读：鼓励小孩大胆自由地读一读课文； ⷠ我的发现：植入“段”的意识，培养“不动笔墨不读书”的习惯； ⷠ我能背：一边演一边背； ⷠ我会写：安安静静写字，结束这一课； ⷠ课外拓展：对比读一些写秋天的儿歌童谣，说说更喜欢哪一种，发现不同文体朗读的差异；

乌兰浩特市初中一年级全部使用新修订的义务教育三科统编教材兴安盟乌兰浩特市发布的微博视频

小学6年考点全掌握，培优小状元工具书推荐同学们，你们有没有遇到过在学习过程中不知道什么是重点，看完一本书却感觉毫无头绪的情况？今天我给大家推荐一套非常实用的工具书——培优小状元：小学考点全归纳！ 𐟓– 这套书真的是小学6年知识点、重点和考点的一站式全归纳！培优教育教辅已经有20多年的历史，这套书是根据现在的小学课本统编教材编写的，分不同专题全面梳理，真是太方便了。妈妈们再也不用担心辅导孩子作业了，孩子也可以自己查找不懂的地方，图文并茂，一点也不枯燥！可能我们和学霸之间就差这一步，试试这个“秘籍”吧！希望对大家有所帮助，让我们一起好好学习、天天向上！

二年级《雾在哪里》优秀教学设计《雾在哪里》是统编教材二年级上册第七单元“想象”主题中的一篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一自然现象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。以下是详细的教学设计内容： 𐟌Ÿ 教学目标：通过图片和形声字识字规律认识“雾”等11个生字，会写“岸”“屋”“论”“切”4个生字。朗读课文，通过想象雾淘气的样子，读好雾说话的语气，体会雾的淘气和顽皮。学习课文第一至第四自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来时的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 𐟓š 教学过程：板块一：创设情境，激发童趣勾连旧知，创设情境：同学们，《我是什么》这篇课文让我们知道了神奇的水可以变成汽、变成雪、变成冰雹……今天我们收到“水”的一封信。她的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们一起听听信的内容吧！认读生字，发现规律：雾是我们这节课要学习的生字，你有什么好方法记住它吗？你还知道哪些含雨字头的字？如“雷、霜、雪、露、霞”等，指名认读。教师小结：是的，这些带有雨字头的字一般和水、天气有关。板块二：初读课文，整体感知学习生字“岸”，根据图片理解字义，并进行扩词。雾孩子最爱干的事是什么？没错，他最爱玩捉迷藏的游戏啦。（板书：藏）它把什么藏起来了？快来找一找。（板书：大海、天空、太阳、海岸、自己）现在我们把“岸”送回到课文当中，这个自然段还藏着很多的生字词呢，想读好可不简单呢！请大家先自由地读两遍。请小老师带领同学们把这些画线的词语读一遍。读完以后，你发现了吗？雾把海岸藏起来，同时还把谁藏起来啦？（幻灯片上圈出城市，板书：城市）板块三：发现句式特点，迁移说话雾孩子不仅很淘气，而且本领也很大呢，他这么说又是怎么做的呢？我们一起到海上看一看。有一天，雾飞到海上，来第三自然段，谁接着读？师引读第三段，生范读第四段。学习“霎时”（时间很短，变化很快）。对比句子，发现作家的语言图式。板块四：借助妙招，规范写字淘气的雾孩子太贪玩了，都不知道他的好朋友在找他呢。还记得刚开始上课时，水给我们写的信吗？现在让我们给水回一封信，告诉雾在哪里，好不好？这封信里还藏着两个生字呢，一起读读这两个字。这两个生字会写以后，下课以后我们就可以给水写回信啦。学习书写“岸、屋”，引导学生观察发现这两个字上小下大，横画等距。板块五：总结全文小朋友们，这节课当中，我们不仅帮助水找到了雾孩子，还跟着雾孩子一起去了海上，感受到了它去到海上以后发生的景色变化。下节课，我们再来看看雾孩子把城市、和自己藏起来以后又会有怎样神奇的景象。 𐟎蠦🤹樮𞨮᯼š 淘气藏街道桥梁城市自己通过这些教学设计，学生们不仅能够更好地理解课文内容，还能在朗读和想象中感受到雾的淘气和自然景物的美妙。

「陕西事业单位考试超话」「事业单位」「教资面试」热点速递-义务教育三科统编教材上新啦陕西粉笔的微博视频

高中语文统编教材使用指南：备课与教学建议 𐟓š 高中语文统编教材的编写意图高中语文统编教材的编写立意更高，旨在贯彻高中语文课程标准的精神，更新教育观念，改进教学方式，以解决目前语文教学中存在的一些偏误。教材借鉴了世界上母语教育的先进经验，关注信息环境下教育学的改革，使其更加符合教育的规律和新时代国民基础教育的需要。 𐟓š 教材结构与体例教材分为必修2册、选择性必修3册和选修。单元组织以人文主题和学习任务群为主线。人文主题关注新时代高中生的成长，焦点在于理想信念、文化自信和责任担当。学习任务群则分为高一的十六个单元和高二的十二个单元，单元的组织形式包括以课文或整本书阅读为基础的读写结合和以专题性语文活动为主的单元学习。 𐟓š 学习任务群备课时要明确一个单元的学习任务群，将任务细化成教学的重点难点。教案设计应多以活动为主，而非传统的讲稿或程序，主要是问题的提出和解决方法，以及读书的引导等。备课时要认真研读课程目标，明确相关要求。 𐟓š 任务驱动任务驱动是指通过任务来带动单元的教学。备课时应根据单元所承担的任务群以及课文的形式和内容来设计任务驱动。可以一个单元设置若干个任务驱动，也可以一课一个任务情境。任务驱动不等于布置任务给学生就结束了，对于一些比较难的文章，要先帮助学生读懂读通，然后再完成任务解决问题。老师的讲解应带有指向性，指向任务，启发学生活动。 𐟓š 学习提示每一课的学习提示有三个功能：激发学习兴趣，提示学习的重点难点，帮助读懂课文，并提供阅读的方法和策略。任务在前时，不能只是奔着任务而去，不能太功利，课文本身内容很丰富，不能将其作为解决问题的支架，要尊重学生个性化的学习，留给学生更多感受和理解的空间，不能被任务所捆绑。

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