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联结主义最新视觉报道_联结主义和行为主义区别(2024年12月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-12-03

联结主义

𐟤–人工智能的三大学派介绍𐟎“ 𐟔探索人工智能的奥秘，我们不得不提三大关键学派：符号主义、联结主义和行为主义。 1️⃣ 符号主义 𐟓– 符号主义可被视为人工智能的“逻辑思维者”。它依赖明确的规则和逻辑来处理信息，就像数学家通过公式和定理来解决问题。在符号主义中，知识和推理都通过符号来表示，如数学符号、文字或图形。想象一下，你在解数学题时，需要理解题目中的符号并运用已知规则来找出答案。同样地，符号主义AI通过预设的规则和逻辑来解决问题，例如，通过编程告诉AI：“看到猫就认为是宠物。” 2️⃣ 联结主义 𐟧 联结主义则可看作是人工智能的“大脑模仿者”。它受人类大脑神经网络结构的启发，通过模拟大脑中的神经元连接来处理信息。在这个学派中，信息通过一个复杂的网络结构传递和处理，这个网络由许多简单的单元组成，它们之间有着成千上万的连接。就像你学习骑自行车时，不是通过逻辑推理，而是通过大量的尝试和错误来掌握平衡。同样地，联结主义AI通过大量的数据和经验来“学习”如何执行任务。 3️⃣ 行为主义 𐟐𞊨ጤ𘺤𘻤𙉥諸먧†为人工智能的“行动派”。它强调从外部观察和行为反馈中学习，而不是依赖内部的逻辑规则或复杂的神经网络。行为主义AI通过与环境的交互来学习，就像动物通过试错来适应环境。例如，一只小狗通过坐下获得食物的奖励来学会这一行为与获得食物之间的联系。同样地，行为主义AI也通过奖励和惩罚来学习行为。这三大学派各有千秋，它们从不同角度探索和模拟人类的智能行为。在实际应用中，这些学派的方法常相互结合，以发挥各自优势，共同推动人工智能的发展。𐟚€

𐟓š 教育心理学｜学习理论大揭秘 𐟧 ### 行为主义学习理论 𐟐𞊥𗴦™›夫的经典条件作用论 𐟐𖊨Ž𗥾—：从无到有，建立条件反射消退：从有到无泛化：相似刺激，相同反应（如草木皆兵、谈虎色变）分化：相似刺激，不同反应（如分清未和末、二哈和柯基）桑代克的联结主义学习理论 𐟐ˆ 正强化：试误说准备律：做题练习律：练习效果律（最重要）：反馈斯金纳的操作性条件作用论 𐟐 程序教学，个人自学强化：增加频率（正强化：增加愉快刺激；负强化：减少厌恶刺激）惩罚：减少频率（正惩罚：增加厌恶刺激；负惩罚：减少愉快刺激）消退：不理睬，减少频率普雷马克的祖母法则 𐟑𕊧”襖œ欢的事物增加不喜欢的事物出现的频率（正强化）班杜拉的社会学习理论 𐟑𖰟𛊨炥�𙠧š„过程注意过程：看见了保持过程：记住了复制过程：去做动机过程：受到激励，被强化了强化的分类直接强化：自己做，别人强化自己替代性强化：榜样（如杀鸡儆猴）自我强化：自己做，自己强化自己认知主义学习理论 𐟧 苛勒的格式塔学派的完形顿悟说 𐟦 黑猩猩叠箱实验学习是通过顿悟实现的学习的实质是构造完形托尔曼的认知目的说 𐟐 布鲁纳的认知发现说 𐟌𑊥�𙠧š„实质是主动形成认知结构奥苏贝尔的有意义接受学习 𐟓š 实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系条件：学习材料具有逻辑意义；学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系先行组织者策略：链接已有知识和新内容之间的联系建构主义学习理论 𐟏—️ 情境学习，合作学习建构主义知识观建构主义学生观建构主义学习观人本主义学习理论 𐟒– 马斯洛的需要层次理论、自我实现、内在学习 𐟌 罗杰斯的自我理论、知情统一、有意义的自由学习、学生中心 𐟌Ÿ

【中国移动集团首席科学家冯俊兰：通用智能时代的思考】近日，2024中欧人才论坛青年分论坛在北京召开。中国移动集团首席科学家冯俊兰博士受邀出席论坛，并发表题为“通用智能时代的思考”的主题演讲。冯俊兰博士表示，中国传统文化中，文理兼修、德艺双馨是对一个人的最高评价，因此，多样化和开放性是智能的两个重要特征，缺少多样化的数据将无法真正产生智能。智能化时代的人才，需要具备良好的知识储备、视野、深度，同时还需要保持多样化和开放性。冯博士指出，多样化包括我们的社会、人才和思维方式的多样化，而开放性不仅仅是去国外旅游或者求学，更重要的是思维体系上的开放，需要和各种思维体系做碰撞，站在别人的视角来观察我们的思维方式中是否存在一些茧房。智能来源于数据和经验，人类文明积累了大量的书籍、艺术品，它们记载了人类的科学技术、生产力和情感。智能还来源于环境，我们也需要营造一个更加放松和松弛的环境。从人工智能的哲学起源上看，联结主义给我们带来的启发是，不论是人、机器、神经元还是数据，一定要发生连接和关系才会产生智能。对于社会来说也是一样，任何伟大的发明都来自于某一种紧密的连接，来自城市或者学科的交叉，在连接的临界点发生。希望年轻人也可以大胆的、放松的拥抱连接，否则一旦停留在自己的领域中，就会很大程度上限制自己思维的宽度。机器学习把联结主义用技术的方式深刻的实现了出来，深度学习在连接的广度之外，还加上了深度，以及后续的各种算法，包括大家都听过的Transformer。当前人工智能的一个核心就是让连接范围更大、更随意和更自由，这也带来了前所未有的智能。人类创造了让机器来做深度学习的方法，而人类可能很少有时间做自己大脑的深度学习，在当前的时代，个体学习的模式也需要做重大的变化。大模型和中国传统哲学在思想上也存在着紧密联系。以前的模型训练需要设定具体的任务，并通过训练模型来完成这个任务，现在大模型训练中没有具体的任务和目标，这与中国传统哲学里的“空”字是相对应的，即通过“空”掉具象化的目的，来获得通用的智能。第二个词是“包罗万象”，智能需要有非常强的容纳能力，现在业界典型的大模型一般经过20万亿tokens的语料训练，可以理解为20万亿字。而一个人的一生如果每天都在学习的话，大概能阅读10亿个字，与大模型有巨大的差距。不是每个人都要学这么多，但学习方式里的包罗万象很重要。第三个词是“度”，当具备一种通用能力之后，能不能在任何具象的任务上做得更好，这也是对今天人才的一个要求，能否把具象化的任务从当前的状态提升到另一个状态。第四个词是“不染濯”，在日常生活工作中存在很多限制，我们的青年对于求智慧和求真的信念能否坚持住，是决定我们能不能走向智能的一个关键。中国传统哲学中有一句话，“无为而无不为”，指的是我们通过不去做很多点状的事情来达到一个更大的目的。还有一句，“无可为而为”，意思是我们去做看似不可为的事情，就是向着困难前进，则可以获得更多智慧。以上这些中国哲学给我们大模型创新提供了很多思路，我们可以用这些思路在技术创新上获得灵感，找到新的路径。针对青年人如何迎接和拥抱通用智能时代，冯俊兰博士指出，第一是要真诚求真，如果要写一篇文章打动别人，首先要打动自己。做一件事情，自身求真的意志力是非常重要的。第二是要保持开放，真正从他人的角度、其他文化的角度、其他方法的角度去打开自己的思维体系。第三是积极拥抱新的技术和多样性。 “善智者，动于九天之上”。最后，冯俊兰博士表示，人工智能的发展日新月异，我们最终走向的通用智能一定是大智和大善的。当下很多人工智能的核心技术掌握在青年人手上，期待青年人才在新的海洋中乘风破浪。

第二语言教学法：语法翻译法与直接法详解 𐟓š 在第二语言教学法中，语法翻译法和直接法是两种备受关注的教学流派。今天，我们就来深入探讨这两种教学法的特点和优劣。 𐟔 语法翻译法语法翻译法（Grammar-Translation Method）是一种以系统语法知识为基础的教学方法。它依靠母语，通过翻译手段，主要培养学生的读写能力。这种方法可以追溯到18世纪末和19世纪初，德国语言学家奥仑多夫对其进行了总结和完善。理论基础 𐟓– 语言学基础：机械语言学理论（历史比较语言学），认为所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。心理学基础：官能心理学，认为人的心灵有各种官能，可以通过训练发展智力。主要特点 𐟓Œ 重读写轻听说：强调文本阅读和写作，忽视口语和听力。系统教授语法知识：通过演绎法讲授语法规则，并用本族语和外语互译的方法巩固所学规则。用词汇表教词语：逐字逐句翻译，用词汇表教授单词。教学程序 𐟓 一般程序：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。语法课安排顺序：先讲词法，后讲语法；用演绎法讲授语法规则，并翻译成本族语；用本族语和外语互译的方法巩固语法规则。课文教学程序：用母语介绍课文内容，逐字逐句翻译，朗读课文，最后用互译的方法巩固课文。 𐟔 直接法直接法（Direct Method）是与语法翻译法相对立的教学方法。它主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。这种方法在19世纪末20世纪初产生于西欧，尤其是法国和德国。理论基础 𐟓š 语言学基础：重视语音教学，注意句子（非孤立的词）教学。心理学基础：联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。主要教学原则和特点 𐟌Ÿ 直接联系的原则：教师做动作，配上目的语词语和句子。以口语为基础的原则：展示教学内容，教师反复领读词语和句子并正音。句本位原则：操练、看课本认读文字、抄写句子。以模仿为主的原则：归纳法教语法、以当代通用语言为语料。教学程序 𐟎슦•™师做动作，配上目的语词语和句子。展示教学内容。教师反复领读词语和句子并正音。操练。看课本认读文字。抄写句子。价值和不足 𐟏… 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响。然而，直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。对汉语教学的启示 𐟌 直接法所倡导的直接用目的语上课的原则值得借鉴。用目的语组织教学已经成为汉语作为外语教学界的共识。学习第二语言必须浸泡在目的语的语言环境中才能有好的学习效果。当然我们也不能像直接法那样排斥运用学生的母语。适当地使用母语是一种很有效的教学手段。直接法创立了许多实用的语言教学方法和技巧，它的许多教学原则体现在贝力子学校所倡导的教学口号中，很值得我们借鉴：不要翻译，要示范；不要解释，要动作；不要讲述，要提问；不要模仿语误，要纠正；不要用单词说话，要用整句；不要追求快进度，要与学生同步；不要说得太快、太慢、太响，要自然地说；不要急躁，要放松；不要随意授课，要注重教学设计。

如何在一小时内背诵教育心理学？在312考试中，教育心理学占据了相当重要的地位。由于教心理论较多且有些难以理解，背诵起来确实有些挑战。不过，教心主要分为学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四个部分，其中学习心理是最核心的，与之相关的知识和理论也是考试的重点。今天，我就来分享一下如何高效背诵教育心理学。第一章：教心绪论 𐟓š 首先，了解一下各个年代的代表人物及其著作贡献，这部分选择题高频，需要重点记忆。研究对象和方法相对简单，了解即可。研究趋势也是选择题低频，了解一下就好。第二章：理论流派 𐟌 经典性条件作用理论：这是简答和论述题的高频考点，特别是原理、消退和高级条件作用。华生的理论：由于近些年行为主义受到批判，这部分考得较少。联结主义理论：选择、简答和论述题中频，学习定律和5条规律是重点。操作性条件作用理论：选择、简答和论述题高频，原理、强化、消退和应用都是考点。社会学习理论：选择、简答和论述题高频。早期认知理论：格式塔和托尔曼的异同要搞清楚，选择和简答题中高频。认知结构理论（布鲁纳）：发现学习、知识观和学生观是重点，简答和论述题高频。认知同化理论（奥苏贝尔）：有意义学习及其条件、认知同化原理、接受学习和应用/评价是高频考点。信息加工理论（加涅）：选择、简答和论述题中低频。建构主义：包括个人建构主义（斯皮罗、维特罗克和激进）和社会建构主义（维果茨基），都是简答和论述题高频。人本主义理论：马斯洛和罗杰斯的观点是简答和论述题高频。第三章：学习动机 𐟒ꊥ�𙠥Š覜𚧚„种类是选择题高频。生理动机理论：弗洛伊德、赫尔和洛伦兹等的理论是简答和论述题中高频。强化论、需要层次理论、自我决定理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论、自我价值理论、自我效能感理论：这些都是简答和论述题高频。学习动机的培养：简答题中低频。第四章：知识与技能 𐟧 知识的定义及种类：选择和简答题中高频。概念学习：错误概念、概念种类和方法是选择题高频。学习迁移理论：简答和论述题高频。迁移影响因素：选择和简答题中高频。问题解决和学习策略：结构良好与结构不良的问题解决策略是选择题中高频。教心的重点主要在后三章，所以要把各个理论好好背诵。距离考研还有99天，大家加油了！𐟒ꀀ

侯世达新书：类比流动探智能 𐟌Ÿ 在当今的人工智能时代，我们常常听到“智能”这个词，仿佛它无所不能。然而，通过《概念与类比：模拟人类思维基本机制的灵动计算架构》这本书，我们将深入了解“智能”时代的另一层含义。 𐟓š 本书作者侯世达（Douglas Hofstadter）是一位哲学家，他在许多作品中反复强调人类创造力的核心在于类比。类比可以理解为概念间流动性的转换，这些概念从复杂的多层架构中涌现出来，受到“自下而上”和“自上而下”的双重影响。 𐟔 这本书是侯世达与“流动性类比研究小组”多年实践的结晶。他们深入探索了模拟创造与类比的计算模型，既延续了侯世达早期作品的主旨，又进一步揭示了人类思维的精妙之处。 𐟒ᠤ𞯤𘖨𞾧š„思想可以用两句话来概括： 1️⃣ 一个系统之所以能“像人一样”，是因为在其本无意义的符号系统中，涌现了某种形似“怪圈”的有意义的模式； 2️⃣ “怪圈”之所以产生，是因为系统的架构及运行模式支持“类比”，也正是“怪圈”的存在让“类比”呈现出无比丰富的多样性。 𐟓ˆ 回顾人工智能的发展历程，我们会发现侯世达定义的智能以一种精巧的方式结合了早期的符号主义系统（表征-规则系统）和如今主流的联结主义系统（神经网络模型）。类比正是这两者的桥梁，凸显了侯世达对真正意义上属于人类智能本质的坚守。 𐟌 在实用主义“人工智能”不断获得关注的同时，侯世达与他组建并领导的研究小组——流动性类比研究小组（Fluid Analogies Research Group, FARG），从密歇根到布鲁明顿，安静地追求那个“明目张胆地不切实际”的理想：在人工计算架构中再现真正意义上的人类智能。 𐟓– 这本书体量较大，需要慢慢品读。书中充满了许多有趣的知识点和故事，值得一探究竟。

具身认知（Embodied cognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系[1][2]。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然[3]。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。自20世纪60年代以来，认知心理学一直是西方心理学的主流。最初，以计算机模拟为基础的符号加工模式在认知心理学中居于支配地位，其后，以神经的网状结构和并行加工原理为基础的联结主义模式进入认知心理学家的视野。同行为主义相比，这两种模式都把心理学家注意的中心转向内部心理过程，著力探求调节行为的认知机制，因此被称为“认知主义”(cognitivism)。然而有证据表明，受认知语言学、文化人类学、哲学、机器人技术、人工智能等学科的影响，认知心理学正在经历著一场“后认知主义”(postcognitivism)的变革。在这场变革中，一个幽灵盘旋在认知科学实验室的上空，这个幽灵就是"具身认知”。具身认知成为一个焦点论题，代表了认知心理学研究中的一个新取向。换言之，认知是包括大脑在内的身体的认知。身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了我们怎样认识和看待世界，我们的认知是被身体及其活动方式塑造出来的。它不是一个运行在“身体硬件”之上并可以指挥身体的“心理程序软件”。“具身认知的研究纲领强调的是身体在有机体认知过程中所扮演的角色……”，它同传统认知主义视身体仅为刺激的感受器和行为的效应器的观点截然不同，它赋予身体在认知的塑造中以一种枢轴的作用和决定性的意义，在认知的解释中提高身体及其活动的重要性。传统认知主义的基本信条是“认知是可计算的”。依据这种观点，认知过程类似于计算机的符号加工过程，都是一种对信息的处理、操纵和加工。尽管两者的结构和动因可能不同，但在功能上是类似的，即都是一种“计算”(computation)。计算机和人脑都是加工和操纵符号的的形式系统。计算机依据人们设定的逻辑规则进行符号运算，认知过程则是基于人们先天或后天获得的理性规则，以形式化的方式对大脑接收到的信息进行的处理和操作，从本质上讲都是一种计算过程，所以“认知的本质就是计算”。如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“软件”或“程序”。由于程序从功能上是独立于硬件的，那么从理论上讲，认知独立于包括大脑在内的身体，于是就出现了所谓的“离身的”(disembodied)的认知或心智(mind)。“离身的心智表现在人脑上，就是人的智能，表现在电脑上，就是人工智能”。总之，认知虽然表现在包括大脑在内的身体上，但是却不依赖于身体，其功能是独立的。认知心理学的联结主义模式并不接受符号加工模式在计算机和人脑之间所作的类比。它主张大脑是由天文数字般的神经元相互联结构成的复杂信息处理系统。因此，联结主义建构了“人工神经网络”，力图体现大脑神经元的并行分布式加工和非线性特征，研究目标从计算机模拟转向人工神经网络的建构。试图找寻认知是如何在复杂的联结和并行分布加工中得以涌现(emergence)的。然而，无论联结主义的研究风格与符号加工模式多么迥然相异，两者在“认知的本质就是计算”方面是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了二者理论预设的基础。具身认知的倡导者对这种离身的认知提出异议。“心智锁在身体之中，在任何时候，它都占有一个特殊的空间，且面临一个具体的方向。这些不可否认的事实形成了具身认知的部分基础”。具身认知的思想家主张思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。我们感知到的世界同我们身体的解剖学结构是完全一致的。因此。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。“心智之所以从根本上是具身的，并非仅仅因为心智的过程必须以神经活动为基础，而是因为我们的知觉和运动系统在概念形成和理性推理中扮演了一种基础性的角色"。“基于这样一种视角，具身认知拒绝这样一种观点，即认为在知觉运动系统的背后存在一个‘心智’，这个心智具备各种形式命题和推理规则，指挥著前者的运作。无论我们心目中的那个理性的、基于规则的和推理的东西是什么，它都完完全全地嵌入我们的身体活动中”。

𐟓š 伟大教育家的思想与贡献：人物总结② 21. 杜威：作为实用主义教育学的创始人，杜威是现代教育理论的重要代表。他的作品《民本主义与教育》提出了“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造与改组”的理念。杜威反对传统的三中心论，倡导“儿童中心”、“活动中心”和“经验中心”的新三中心论。他是学习者中心课程理论中经验主义课程论的代表人物。 22. 马克思：马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。这一思想在他的教育理论中得到了充分体现。 23. 加里宁：加里宁非常重视道德教育和劳动教育的作用，他的教育论文和演说被汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。 24. 马卡连柯：马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育中的尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 25. 凯洛夫：凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》，对建国初期我国教育理论体系产生了重要影响。 26. 杨贤江：杨贤江以李浩物的化名写了《新教育大纲》，这是我国第一本马克思主义的教育学著作。 27. 赞科夫：赞科夫著有《教学与发展》一书，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。他是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。 28. 布鲁姆：布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。他的著作《教育目标分类学》对教育实践产生了深远影响。 29. 瓦根舍因：瓦根舍因的著作《范例教学原理》创立了范例教学理论，他是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。 30. 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想，被称为“活的教育学”。 31. 桑代克：桑代克出版了《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。桑代克的联结主义理论的基本观点是尝试-错误说，著名实验包括小猫“迷箱”实验。 32. 舒尔茨：舒尔茨是人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的知识、技能以及其他可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是33%。

教学工作的基本环节与评价方法详解 ⷦ•™学工作的基本环节备课：钻研教材，了解学生，设计教法。三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。上课：具体要求包括目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、气氛热烈、态度从容、语言艺术和板书有序。课外作业的布置与批改：内容符合课程标准和教科书的要求，分量适宜、难度适宜，要求明确、规定完成时间，作业反馈清晰、及时。课外辅导：根据学生的学习情况进行个别辅导。学生学业成绩的评价：学业成绩检查的方式：考查和考试。学业成绩评定的形式：记分法和评语法。教学评价的功能：导向功能诊断功能调节功能激励功能管理功能发展功能甄别功能鉴定功能教学评价的种类：根据实施功能的不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。根据作用的标准不同：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。根据评价主体的不同：外部评价（他评）与内部评价（自评）。根据评价方法的不同：定性评价与定量评价。教学评价的方法：观察法：通过观察学生的学习表现进行评价。测验法：通过标准化测验工具进行评价。效度：一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。信度：测验结果的前后一致性程度。难度：测量的难易程度。区分度：鉴别力。教学模式：当代国外主要教学模式：程序教学模式：斯金纳，基于联结主义原理。发现教学模式：布鲁纳，强调学生主动探究，学习学科知识结构体系。掌握学习教学模式：布鲁姆，为每个学生提供他们所需的学习时间的教学。暗示教学模式：洛扎诺夫，通过各种暗示，调动学生无意识活动的教学。范例教学模式：瓦根舍因，基本性、基础性、范例性。非指导教学模式：罗杰斯，重视学生的情感因素。抛锚教学模式：约翰ⷥ𘃥…𐦖罹德，据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。当代我国主要教学模式：尝试教学模式：邱学华，先讲后练，学生先尝试练习，后教师讲解。情境教学模式：李吉林，创设一个有关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。自学辅导模式——“六步法”：魏书生，培养学生自学能力。愉快教学法：倪谷音。跨越式教学：何克抗。成功教育课堂模式：刘京海。翻转课堂教学模式。微课教学模式。慕课（MOOC）：是印刷术以来教育史上的最大革新。

图书馆备考教师编，为何多数人沦为炮灰？在图书馆的备考大军中，很多人都在为教师编考试而奋斗。然而，为什么很多人最终只是陪跑，成为了所谓的“炮灰”呢？让我们来分析一下这些同学失败的原因。 𐟎€ 备考态度不端正有些同学自身条件有限，只能选择竞争力较大的三不限岗位。报名后，他们觉得自己上岸的机会渺茫，于是开始放松学习，想着等下一次遇到更好的机会再好好复习。这样自我安慰着考过几次后，发现自己已经成为了纯正的“炮灰”。 𐟎€ 碰运气心态还有一些同学，每次招教考试都热衷于报名，但从不认真看书和做题。考试那天一样去考试，考不上也没关系，下次有相关考试再报名，纯粹是为了碰运气。真把考教师编当成买彩票了？ 𐟎€ 备考心不专一些刚毕业的年轻人，看到身边的同学、朋友都有了工作，心里就开始发慌，总是静不下心来准备。今天想着先找个工作养活自己，明天想着去哪里兼职赚点钱。这样三心二意，如何比得过那些武装到牙齿的竞争对手呢？ 𐟛Ž 备考重点教育学：教育界常考人物+理论需一一对应，教育目的与制度、教学原则和过程、德育的原则和过程、班主任工作等。心理学：教师心理、学生的心理发展（皮亚杰、维果斯基、弗洛伊德、埃里克森）、学习理论（行为主义+认知主义学习理论）、学习动机、知识与策略的学习、学习迁移的分类与理论、课堂管理。教心学：心理发展及个别差异、学习理论（桑代克的联结主义理论、经典性条件反射的基本规律、逃避条件作用和回避条件作用）、学习动机、学习迁移、学习策略。 𐟛Ž 关于备考基础阶段：看书+背书，尽可能全地毯式复习。如果开始的比较晚，时间实在不够，就跟沈帆招教课这种简短的课，重点学大三门。老师重点和高频考点说的很清楚，备考不迷路。刷题巩固：做分章节练习题（可以用纸质，也可以用APP），不断查漏补缺，然后坚持每天背书巩固，重复背诵！一直背到考前。考前狂背：全天的时间也留出一半左右的时间去背书，这次只背重点（沈帆讲义上标5星的）+错题本上的知识点，然后考前计时模考做真题套卷，省的考试时做不完。希望大家端正态度，既然选择备考，就认真准备。

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