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发展性教学理论在线播放_发展性教学理论的五条教学原则(2024年12月免费观看)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：导读更新日期：2024-12-02

发展性教学理论

华师333真题解析𐟓š 𐟎“ 华中师范大学2012年333教育综合真题解析现已公布！𐟓š 𐟔 一、名词解释题（共6小题，每小题5分，共30分） 1️⃣ 学校教育：是指通过学校进行的有组织、有计划的教育活动。 2️⃣ 教育目的：是教育活动的出发点和归宿，旨在培养符合社会需求的人才。 3️⃣ 分组教学：是一种将学生分成不同小组进行教学的方法，以满足不同学生的学习需求。 4️⃣ 讲授法：是教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识的方法。 5️⃣ 陶冶：是通过艺术、文化等方式培养学生的审美情趣和道德品质。 6️⃣ 技能：是指通过练习和训练而形成的能够完成特定任务的能力。 𐟓 二、简答题（共4小题，每小题10分，共40分） 1️⃣ 如何上好一堂课？ 2️⃣ 如何培养班集体？ 3️⃣ 教师的劳动有哪些特点？ 4️⃣ 影响学习动机的因素有哪些？ 𐟒젤𘉣€论述分析题（共4小题，每小题20分，共80分） 1️⃣ 人的发展的特点及其教育学意义是什么？ 2️⃣ 陶行知的生活教育理论的核心思想是什么？ 3️⃣ 赞可夫的发展性教学理论的主要观点有哪些？ 4️⃣ 如何联系实际培养问题解决能力？

超格带背小程序：教育必备的秘密武器！ 𐟓š随时随地背诵！利用零碎时间，高效记忆！教综知识点反复巩固，轻松掌握！ 𐟓–题库丰富，随时检测，及时查漏补缺！涵盖山香、粉笔、公基、行测等多种教材！ 𐟓导出错题，一目了然，快速复盘，提升学习效率！ 𐟌Ÿ推荐给大家，早使用早受益，价格实惠，值得投资！ 𐟓–考点默写功能，点击遮住部分可查看答案，方便快捷！ 𐟓生物起源说的代表人物是利托尔诺、沛西ⷨƒ𝣀桑代克。心理起源说的代表人物是孟禄。 𐟓–强化题库，易错题汇总，名师押题，让你轻松应对各种考试！ 𐟓《二十届三中全会》等重要书籍题库，刷题训练，提升学习进度！ 𐟓–第一天ⷦ•™育的产生与发展(一)，共40个考点，继续背诵，掌握知识点！ 𐟓第二天ⷦ•™育的产生与发展(二)，共50个考点，未掌握的立即背诵，巩固记忆！ 𐟓–第三天ⷦ•™育学的产生与发展(一)，共38个考点，掌握与未掌握的分类清晰，方便学习！ 𐟓68. 2021山东提出了发展性教学理论，强调教学过程的实质是促使学生获得一般发展的教育家是：B.赞可夫。 𐟓–全站正确率，一目了然，正确答案与你的答案对比，提升正确率！ 𐟓答题卡功能，笔记记录，方便整理学习心得，提升学习效果！

𐟓š外教史重要教育家速览𐟓– 𐟓… Day18 - 外教史重要教育家速览 𐟓š 近现代主要的教育家们，快来看看吧！培根 (了解)、弥尔顿 (了解)、洛克 (重点绅士教育)、斯宾塞、赫胥黎 (了解) 爱尔维修 (了解)、狄德罗 (了解)、拉夏洛泰 (了解)、涂尔干康德、费希特 (了解)、洪堡、第斯多惠乌申斯基 (了解)、列宁 (了解)、克鲁普斯卡娅 (了解)、马卡连柯 (重点集体教育思想)、凯洛夫 (了解)、赞可夫 (发展性教学理论) 𐟒ᠧœ‹着内容多，别担心，第一遍记不住也没关系。背书要有方法和技巧，提高效率哦！每天早上或前一天晚上更新，方便大家有时间看。加油，教育学考研的伙伴们！𐟒ꀀ

教学原理思维导图分享：我的学习心得 𐟓š 教学原理这一章真的是内容丰富，知识点繁多。今天就来分享一下我的思维导图，希望能帮到大家。教学原理的基本概念 𐟓– 首先，教学是指在教师的引导下，学生能动地学习知识，以获得素质发展的活动。这个过程是双边互动的，学生和教师共同参与。教学与教育、智育的关系 𐟧 教学是教育的一部分，但不仅仅是知识的传授。它与智育有交叉关系，但也有区别。教学更侧重于过程和方法，而智育更侧重于知识和技能。教学理论的发展历程 𐟕𐯸 从《学记》到《大教学论》，再到《普通教育学》，教学理论经历了从萌芽到科学化的过程。杜威、凯洛夫、布鲁纳等人的理论也为我们提供了宝贵的参考。主要教学流派 𐟌Š 行为主义、认知主义、人本主义等流派都有自己的特点和代表人物。比如，华生和斯金纳的行为主义，布鲁纳和奥苏尔的认知主义，罗杰斯的人本主义。直观性原则 𐟑€ 直观性原则是指通过观察事物或图像，形成清晰具体的表象。启发式教学和因材施教也是非常重要的原则。循序渐进与巩固性 𐟏ƒ‍♂️ 学习知识要循序渐进，不能急于求成。同时，巩固性原则也要求我们要在理解的基础上巩固知识和技能。科学性与思想性统一 𐟔슊教学原则要求我们要遵循教学过程的规律，将科学性和思想性统一起来。比如，按照学科逻辑系统进行教学，培养学生的逻辑思维能力和科学精神。因材施教与巩固性 𐟎因材施教原则要求我们从学生的实际情况和个性特点出发，进行有针对性的教学。同时，巩固性原则也要求我们要考虑学生已有的发展水平，适当增加难度。发展性与巩固性 𐟌𑊊发展性原则要求我们要从学生实际出发，引导学生在理解的基础上巩固知识和技能。这样不仅能提高思想修养，还能长久保存在记忆中。有区别的教学 𐟎芊有区别的教学是指根据学生的实际情况和个性特点，进行灵活多样的教学。比如，对于基础较好的学生可以提供更高难度的内容，对于基础较差的学生可以提供更基础的内容。总结 𐟓 通过以上几个方面的教学原理学习，我们可以更好地理解教学的本质和规律。希望我的思维导图能帮助大家更好地掌握这些知识点！

教师观资料 𐟎“ 教师观：在新课改的背景下，教师的角色发生了显著的变化。教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者、支持者和伙伴。教师的角色转变为六者一开放，即学习者、研究者、实践者、创新者、教育者和领导者。 𐟓š 教师教学行为的转变：教师需要从传统的讲授式教学转变为更加开放和互动的教学方式。教师需要提供给学生更多的学习资源和机会，引导学生进行探究式学习，培养学生的创新能力和批判性思维。 𐟑颀𐟏련Œ业道德：教师职业道德的核心是三爱两人一终身，即爱事业、爱学生、爱自己，尊重学生、尊重家长，终身学习和追求进步。 𐟓– 教育人物三字经：苏产婆（苏格拉底的“产婆术”）、卢自然（卢梭的“自然主义”教育）、裴心理（裴斯泰洛齐的“教育心理学化”口号）、洛克的白板说、赞可夫的发展性教学、布鲁纳的结构主义和发现学习、布鲁姆的三维目标、瓦根舍因的范例教学、苏霍姆林斯基的“全面和谐发展”、赫尔巴特的规范/科学教育学之父、杜威的以儿童为中心、夸美纽斯的《大教学论》等。 𐟧 心理学视角：教师需要了解心理学的基本原理，如巴甫洛夫的条件反射理论、桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作条件反射理论、班杜拉的社会学习理论等。教师还需要了解认知心理学和建构主义理论，如布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的意义学习理论等。 𐟓ˆ 德育：德育过程的基本规律包括脚趾长毛（即道德行为的反复实践）、叔向来言行一致（即道德行为的示范作用）、整点财来救急（即道德行为的奖惩机制）。德育原则包括言行一致、救急（即及时纠正不良行为）。德育模式包括字体会加急（即通过文字形式进行德育教育）。德育的途径包括贡献下半周晨会办私学试课效果（即通过集体活动进行德育教育）。德育内容包括自私道心（即道德行为的内在动机）。德育的性质包括设施及组成（即道德行为的物质基础）。德育的意义包括舍长遇到（即道德行为的重要性）。制定德育目标的主要依据包括实惠放牧民通频率（即根据实际情况制定德育目标）。 𐟓š 教学：教学原则包括小巩找阴凉（即因材施教）、寻思理直发（即教学目标的明确性）。教学的意义包括教学是知识全面发展的中心。教学的一般任务包括双基（即基础知识和基本技能）、全面（即全面发展学生的能力）和个性（即尊重学生的个性差异）。教学过程的基本规律包括舰长传教（即教师传授知识的过程）。教学过程的基本阶段包括机会固用检查官（即学生掌握知识的过程）。教学工作的基本环节包括背上坐倒茶（即教学计划的执行过程）。教师备课的基本要求包括三备三计划（即备课要充分、计划要周密）。

教学原则全解析：轻松掌握教育精髓 𐟓š 𐟎ˆ 直启公里寻颗粮食：教学原则的口诀直观性原则启发性原则巩固性原则理论联系实际原则（知行统一原则）循序渐进原则（系统性原则）科学性和思想性相统一原则（教育性原则）量力性原则（可接受性原则）因材施教原则 𐟓– 直观性原则基本要求：选择合适的直观道具和现代化教学手段将直观与讲解相结合重视语言直观的使用防止直观的不当与滥用 𐟒ᠥ累‘性原则基本要求：调动学生的主动性启发学生独立思考，发展逻辑能力让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主 𐟒ꠥ𗩥›𚦀祎Ÿ则基本要求：在理解的基础上巩固知识重视组织各种复习在扩充、改组和运用知识中积极巩固 𐟌𑠧†论联系实际原则基本要求：书本知识的教学要联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学和技能训练的关系补充必要的乡土教材加强教学的实践性环节 𐟏† 循序渐进原则基本要求：按学科的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重难点由浅入深，由难到易，由繁到简 𐟔젧瑥�€礸Ž思想性统一原则：保证教学的科学性根据教学内容的特点进行思想品德教育通过教学活动各环节对学生进行思想品德教育教师要不断提高自己的业务能力和思想水平 𐟓 量力性原则：了解学生的发展水平，从实际出发考虑学生年龄特点把握教学难度 𐟎蠥› 材施教原则：了解和研究学生针对学生的特点进行有区别教学采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展

幼儿园教师专业发展之路：从理念到实践 𐟚€ 一、引言研究背景与意义：随着教育的发展，幼儿教师专业发展的重要性日益凸显。提升教师的专业素养对教育质量有着直接的影响。本文旨在探讨幼儿教师专业发展的核心要素，分析外部支持环境的作用，并提出促进教师专业发展的有效策略。 𐟓œ 论文结构概述二、文献综述国内外幼儿教师专业发展的现状：通过对比国内外的研究和政策，了解幼儿教师专业发展的整体情况。典型案例与研究成果：分析国内外典型的幼儿教师专业发展案例，总结其成功经验。幼儿教师专业发展的理论基础：探讨自我认知与反思、终身学习和社会支持等理论在教师专业发展中的作用。现有研究不足与本文创新点：指出当前研究的不足之处，并阐述本文的创新点。 𐟧 三、幼儿教师专业发展的内在要素自我认知与反思：探讨自我认知在教师专业成长中的重要性，以及反思性教学的实践与应用。专业知识体系构建：分析幼儿教师所需的核心知识体系，以及积累与更新专业知识的途径。教学技能与实践：讨论游戏化教学、情境模拟等教学技能的培养，以及教学实践与经验分享的作用。 𐟌𑠥››、幼儿教师专业发展的外部支持环境国家政策引导与支持：解读国家政策对幼儿教师专业发展的支持，以及国家提供的培训资源与激励机制。幼儿园管理与实践：探讨幼儿园在教师专业发展中的角色与责任，以及幼儿园内部培训与评价体系的建立。社会与家庭合作：分析家长与社会的期望与支持，以及家园共育在教师专业发展中的作用。 𐟒ᠤ𚔣€幼儿教师专业发展的策略与建议加强校企合作：探讨高校与幼儿园合作模式的优势，以及实习实训与课题研究的实施。建立终身学习体系：倡导终身学习理念，利用在线课程、研讨会等学习资源提升教师的专业素养。强化团队建设：营造良好的工作氛围，通过团队协作与经验分享促进教师的专业发展。教学竞赛与评优活动：组织教学竞赛和评优活动，激发教师的教学热情和创新精神。 𐟔 六、实证研究或案例分析（可选）七、结论与展望八、参考文献

#动态连更挑战# 某老师说：小学的所谓教学研究有什么创新性和难度吗？不过是一些教学反思及得失而已，属于教学工作和育人的总结！如何解读？这位老师的言论表达了对小学教学研究的一种质疑态度，以下是对其观点的详细解读：对小学教学研究创新性的质疑：老师提到“小学的所谓教学研究有什么创新性”，这反映了他/她对小学教学研究创新性的怀疑。他/她可能认为，小学教学研究的内容相对简单，缺乏前沿性和突破性。然而，这种看法可能忽略了小学教学研究在解决实际问题、提升教学质量和促进学生发展方面的价值。对教学研究难度的低估：老师进一步指出“不过是一些教学反思及得失而已”，这暗示了他/她对小学教学研究难度的低估。他/她可能认为，小学教学研究只是对教师教学经验的总结和反思，缺乏深度和复杂性。然而，实际上，教学研究需要系统的理论支持、科学的研究方法和严谨的数据分析，这些都需要教师具备一定的专业素养和研究能力。对教学研究和育人工作的联系：老师提到“属于教学工作和育人的总结”，这在一定程度上肯定了教学研究与教学工作和育人之间的联系。他/她认为，教学研究是对教师教学实践的总结和反思，有助于提升教师的教学水平和育人能力。然而，他/她可能过于强调了这种总结性，而忽略了教学研究在推动教学改革、提升教学质量和促进学生全面发展方面的积极作用。针对这位老师的观点，我们可以从以下几个方面进行回应和解释：强调小学教学研究的重要性：小学教学研究不仅是对教师教学经验的总结和反思，更是推动教学改革、提升教学质量和促进学生全面发展的关键。通过教学研究，教师可以更加深入地了解学生的学习需求和特点，优化教学策略和方法，提高教学效果。提升教师对教学研究的认识：教师需要认识到教学研究的重要性和价值，积极参与教学研究活动，不断提升自己的专业素养和研究能力。同时，学校和教育部门也需要加强对教学研究的支持和引导，为教师提供更多的研究资源和平台。推动教学研究的创新和发展：在教学研究中，教师需要不断探索新的教学理念和方法，关注教育前沿动态，将最新的研究成果应用于教学实践中。同时，也需要加强对教学研究的评价和反馈机制，鼓励教师进行教学创新的尝试和实践。综上所述，这位老师的言论表达了对小学教学研究的一种质疑态度，但我们需要认识到小学教学研究在推动教学改革、提升教学质量和促进学生全面发展方面的重要性。通过加强教师对教学研究的认识和参与程度，以及推动教学研究的创新和发展，我们可以不断提升小学教学研究的水平和价值。

中学教资重点𐟔妕™与能 𐟌𕤸€级重点： 𐟌𘧬줸€章 𐟍ƒ教育的属性见p2 𐟍ƒ二十世纪以后的教育教育的全民化、民主化、多元化、现代化、终身化 𐟍ƒ教育与生产力的相互作用见p3 𐟍ƒ人身心发展的一般规律见p4 𐟍ƒ影响人发展的主要因素遗传：生理前提，物质基础，制约人身心发展水平及其阶段环境：现实基础，为个体的发展提供多种可能个体主观能动性：决定因素，人的主观能动性是人发展的内在动力教育：主导因素，学校教育在人身心发展中起主导作用 𐟍ƒ学校教育对个体发展的特殊功能（起主导作用表现）见p5 𐟍ƒ确立我国教育目的的依据特定的社会政治经济文化背景受教育者的身心发展规律教育目的制定者的教育思想与价值观我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 𐟍ƒ全面发展教育的组成部分与关系见p6 𐟌𘧬줺Œ章 𐟍ƒ课程内容的三种文本表现形式见p7 𐟍ƒ新课程改革的课程结构见p8 𐟌𘧬줸‰章 𐟍ƒ教学的任务见p9 𐟍ƒ教学过程基本规律直接经验和间接经验相统一（间接性规律、学生认识的特殊性规律）掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）传授知识和思想教育相统一（教育性规律） 𐟍ƒ教学过程基本阶段激发学习动机（起始阶段）领会知识（教学过程中心环节）巩固知识运用知识检查知识 𐟍ƒ直观性原则的要求正确选择直观教具和现代化教学手段直观教具的演示要与语言讲解相结合重视运用语言直观，防止直观的不当和滥用 𐟍ƒ启发性原则基本要求调动学生学习的主动性，是启发的首要问题启动学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力鼓励学生动手，培养学生独立解决问题的能力发扬教学民主 𐟍ƒ循序渐进原则基本要求按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好教学重点与难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁讲系统连贯性与灵活多样性结合起来 𐟍ƒ讲授法基本要求教师要注意启发诱导学生认真组织教学内容讲究语言艺术组织学生听讲

𐟓š教育制度与教学理论：探索现代教育的奥秘 𐟌 教育制度和学制的概念及其在现代教育中的发展。 𐟓– 复习教学章节，深入理解教育与教学、教学与智育、教学与上课之间的关系。 𐟎“ 探索教学的概念、教学理论、教学原则和方法，掌握教学的基本规律。 𐟓š 阅读两篇文章，关注重点，理解“support”支撑支持的重要性。 𐟌 政治部分，探讨时空特性，包括客观性、有限性、无限性、绝对性和相对性。 𐟕𐯸 了解时间空间的客观性，认识到时空的存在是毋庸置疑的。 𐟓 探索时空的具体特性，理解不同情况下的时空变化，如相对论揭示的大质量和高速度的物体运动时，会使空间弯曲或者时间缩短。 𐟒ᠦ„识与物质的关系，意识是物质的产物，只有人有意识。 𐟓 数学部分，复习极限习题，巩固数学基础。

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