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动机理论最新视觉报道_动机理论的代表人物和主要观点(2024年12月全程跟踪)

内容来源：麦吉窗影视所属栏目：热点更新日期：2024-12-01

动机理论

马斯洛需求层次理论：教育心理学视角 𐟌Ÿ 马斯洛的需求层次理论是教育心理学中一个非常重要的动机理论，经常在考试中出现。马斯洛认为，人的动机是由多种不同性质的需要组成的，这些需要按其性质从低到高分为七个层次：生理需要：维持生存和延续种族的需要。安全需要：受保护与免遭威胁、获得安全感的需要。归属与爱的需要：被人接纳、爱护、关注、鼓励、支持的需要。尊重需要：希望被人认可、关爱、赞许等维护个人自尊心的需要。认识与理解的需要：个体对不理解的东西寻求理解的需要。审美需要：欣赏、享受美好事物的需要。自我实现需要：在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要，即个人理想全部实现的需要。 𐟌Ÿ 这些需要之间有先后顺序和高低层次之分。只有低一层次需要获得满足（或部分满足）之后，高一层次需要才会产生。此外，这七个层次的需要可以分为两类：基本需要和成长需要。基本需要（缺失性需要）：较低的四层需要称为基本需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要。这些需要是生存所必需的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，由此产生的动机就会消失或减弱。成长需要（发展性需要）：较高的三个层次的需要称为成长需要，包括认识与理解的需要、审美需要和自我实现需要。这些需要非生存所必需，也非人人都具有，但对于人们适应社会有十分重要的意义。 𐟌Ÿ 那么，这个理论对我们教育有啥启示呢？马斯洛的需求层次理论可以用来诊断学生问题，比如学生缺乏学习动机，可能是由某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如家境贫寒使得温饱不能满足，父母离异让孩子丧失归属与对爱的感受，教师的训斥带来的安全感的缺失等。 𐟌Ÿ 那相应的我们教学上就可以采取一些措施去应对，比如：家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境，学生只有在各种缺失性需要都获得满足后，才会不断成长，达到自我实现的理想境界。在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需要往往是爱和自尊，只有民主、公正、理解、爱护、尊重学生的教师，才有可能使学生产生学习的热情、克服困难的意志和创造的欲望。

「景明小科普」今天菌菌给大家科普的心理学理论是成就动机理论，快来看看吧～

马斯洛需求层次理论：5个关键层次美国心理学家亚伯拉罕ⷩ鬦–領›（Maslow.A.H.）提出了一个著名的人类动机理论——需求层次理论。这个理论认为，人的动机是由需求驱动的，而每个人在特定时期都会有一种主导需求。马斯洛将人的需求分为五个层次，从低到高依次是：生理需求、安全需求、归属与爱、尊重需求和自我实现。生理需求 𐟍𝯸 这是人类维持生存的最基本需求，包括食物、水、衣物、住所、性和健康。生理需求是推动人们行动的最强大的动力。安全需求 𐟛᯸ 人们对安全、秩序、稳定以及免除恐惧和痛苦的需求。例如，一个人在缺乏安全感时，他的生命追求就是安全。归属与爱 𐟑劤𚺤𛬥𘌦œ›与他人建立情感联系，以及隶属于某一群体并在群体中享有地位的需要。比如，一个人渴望得到朋友和家人的爱和认可。尊重需求 𐟏… 这是较高层次的需求，包括成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括个人对自己的成就或自我价值的感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现 𐟚€ 这是最高层次的需求，指人希望最大限度地发挥自身潜能，不断完善自己，完成与自己的能力相称的一切事情，实现自己理想的需要。需求层次之间的关系 𐟌Š 马斯洛认为，需求的产生是由低级向高级发展的，波浪式地推进。当一个低层次的需求没有完全满足时，高一级的需求就会产生。而当低一级需求的高峰过去但未完全消失时，高一级需求会逐步增强，直到占据绝对优势。低层次的需求一旦基本得到满足，其激励作用就会降低，高层次的需求会取代它成为推动行为的主要原因。追求更高层次的目标 𐟌Ÿ 虽然每个人都有自我实现的愿望，但要达到自我实现的境界并不容易。自我实现需要以最有效和最完整的方式表现自己的潜力，这样才能使人得到高峰体验。马斯洛的需求层次理论告诉我们，在满足了基本需求之后，我们应该去追求更高的需求和目标。马斯洛的需求层次理论不仅是一个心理学理论，更是一个关于人类动机和需求的深刻洞察。它帮助我们理解，人的需求是逐级发展的，而只有当低层次的需求得到满足时，我们才能追求更高层次的目标。

产品经理必读心理学书单：动机篇作为产品经理，研究心理学至关重要，而动机则是其中的核心概念。动机（motivation）是一个广泛的概念，涵盖了所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程。这个词源自拉丁语“movere”，意为“趋向于”（to move）。简单来说，所有生物都有趋向某些刺激而远离其他刺激的本能，这由它们的喜好和厌恶决定。动机理论：从个体到物种 𐟌𑊊动机理论不仅解释了每个物种的一般性“运动”模式，还揭示了每个个体在喜好和行为上的差异。我们通过考虑动机来解释和预测物种和个体行为的不同方式来对动机进行分析。是什么让你攀登珠穆朗玛峰？𐟏”️ 是什么让你坚持不懈地努力实现某些目标，无论付出多大的努力、痛苦或金钱？相反，为什么你在要实现其他一些目标前会犹豫不决？这些动机因素在现实生活中随处可见。你也许听过一个老板这样训诫她的销售人员：“你们必须尽最大努力去销售产品！”你的朋友可能告诉你她考试没有及格是因为教授从没有鼓励过她。你也许正在读一本侦探小说，并试图推断出犯罪的动机是什么，通过这种行为来达到战胜侦探去识别罪犯的目的。三种重要的动机 𐟍”𐟔尟† 心理学研究揭示了三种重要的动机：饥饿、性和个人成就感。这些动机从不同的方面来说都很重要，而且每种动机其生理和心理因素起作用的程度不一样。它们就像剧中的煽动性主题，如贪婪、权力和情欲。动机与行为 𐟏€𐟏‹️‍♂️ 动机状态如何影响一场体育竞赛或考试的结果？为什么有些人体重超重而有些人却让自己饿得皮包骨头？我们的性行为是由遗传决定的吗？阅读心理学书籍，你将了解到人们的行动是由各种各样的需要决定的，这些需要有基本的生理需要，如饥饿和口渴，还有心理上的需要，如个人成就感的追求。但是你会发现生理和心理的需要往往并不是很容易区分的。即使像饥饿这种似乎是生理需要的需要也要与个体的个人控制和社会接受的需要发生竞争，从而决定饮食的模式。总结 𐟓š 通过深入探讨这些动机理论，你将更好地理解人类行为的复杂性。作为产品经理，了解这些心理学原理可以帮助你更好地洞察用户需求和行为模式，从而设计出更符合用户期望的产品。

普心考研重点指南：第十章精华总结 𐟓š大题部分：动机的定义动机的功能（次大）：口诀“机智微调” 社会性动机：口诀“全城去洗脚” 动机与效率之间的关系动机理论：非认知理论（口诀：本能驱忧患），认知理论（口诀：自我成就决定归期），逆转理论（口诀：超越自我，控制逆反）需要的定义需要层次理论：含义、例子、评价、关系意志的定义意志品质：口诀“坚果立志” 𐟓–小题部分：需要与动机的关系需要的种类意志的特征意志行动的过程意志行动中的动机冲突

学习动机：激发与培养的秘诀 𐟓š 学习动机是推动我们学习行为的内在动力，就像汽车发动机一样，没有它，学习就难以启动和维持。学习动机主要包括学习需要和学习期待两个方面。学习需要是内在的动力，比如对知识的渴望、对学习的热爱，而学习期待则是外在的诱因，比如获得名誉、地位或者他人的赞许。学习动机的种类 𐟌𑊨Ÿ奆…驱力：这是最稳定和最重要的学习动机，源于对知识的渴望和理解的需要。自我提高内驱力：这种动机是为了赢得相应的地位和尊重，属于外部动机。附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可，个体表现出把工作、学习做好的一种需要。其他动机：如交往性动机、威信性动机等。学习动机的作用 𐟎𜕥‘作用：学习动机能够激发个体开始学习活动。定向作用：帮助个体明确学习目标和方向。维持作用：在学习过程中保持兴趣和努力。调节作用：根据学习效果调整学习策略和方法。影响学习动机的因素 𐟌 个人因素：包括志向水平、价值观、焦虑程度、性格特征和个别差异等。环境因素：家庭环境、社会环境、学校教育等都会影响学习动机的形成。强化理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿。需要层次理论：学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足。成就动机理论：个体努力克服障碍，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成败归因理论：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感理论：个体对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断。如何激发和培养学习动机 𐟚€ 创设问题情境：通过提出小而具体、新颖有趣且有一定难度的问题来激发兴趣和好奇心。表达明确的期望：教师对学生的期望要明确、具体，特别是对年幼的学生。提供及时的反馈：反馈必须及时、明确、具体，特别是对年幼的学生。合理运用外部奖赏：表扬的方式比表扬的次数更重要，要设针对于优于常规水平的行为。竞争教育：适当开展学习竞争，让每个人都获得成就感。重视立志教育：对学生进行成就动机训练，帮助他们确立正确的自我概念，获得自我效能感。归因训练：培养学生对成功的归因观，让他们意识到努力是成功的关键。激发兴趣和好奇心：这是内部动机最为核心的成分，可以通过创设问题情境来激发和维持好奇心。设置合适的目标：根据作业难度，恰当控制动机水平，表达明确的期望。外部学习动机的激发与培养 𐟌Ÿ 合理运用外部奖赏：有效地运用表扬，奖励要合理且及时。提供明确的、及时的、经常性的反馈：特别是对年幼的学生，反馈要及时且具体。归因训练：努力归因和现实归因相结合，帮助学生意识到努力是成功的关键。总结 𐟓 学习动机是推动我们学习的内在动力，包括学习需要和学习期待两个方面。了解和学习动机的理论可以帮助我们更好地激发和培养学生的学习动机，从而提高他们的学习效果。希望这些方法和技巧能帮助你更好地理解和应用学习动机，促进学生的学习和发展！

教育心理学背诵技巧大揭秘！ 𐟎“【记忆小技巧】背诵教育心理学时，结合一些有趣的口诀，可以让记忆变得更加轻松！以下是一些帮助你快速记忆的口诀：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 𐟌𑣀心理发展的主要理论】高尔顿遗传决定论霍尔的复演理论发生认知皮亚杰认知发展维果斯 𐟌𑣀认知风格的差异】场独立与场依存认知差异威特金辐合型与发散型三维智力吉尔福 𐟌𑣀认知学习理论】格式顿悟完形说托尔认知目的论信息加工论加涅海德韦纳归因论现代认知布鲁纳有意义学习奥苏泊 𐟌𑣀学习迁移理论】学习迁移理论多形成训练沃尔夫相同要素桑代克经验类比有贾德关系转化格式塔认知结构奥苏泊 𐟌𑣀遗忘的理论】痕迹衰退遗忘论里士多德桑代克同化遗忘奥苏泊动机压抑弗洛伊 𐟌𑣀行为演练的基本方法】全身松弛雅各布系统脱敏沃尔帕理性情绪疗法艾里斯步骤ABCDE 𐟌𑣀学习动机理论】需要层次马洛斯成就动机阿特金成败归因是韦纳自我效能班杜拉教师领导方式类行动研究属勒温教师成长三阶段都源自福勒布朗波斯教师成长式特韦尔训练教学巴奇教学四反思伯利教展五阶段 𐟓【考编小tips】学习过程总一点过要学会，筛选重点学习内容，针对性学习，同步刷题巩固知识点，及时整理错题集分析归纳错因。跟着教材理顺知识点，搭配花卓招教课，记忆效果真的很绝，知识点讲解一针见血，教综高分必备。整理思维导图，方便对整个知识框架的了解记忆，反复背诵，将课上强调的知识点背熟，背透，背烂！

教育学必背15个教学心理学考点嘿，准备考教育心理学的小伙伴们看过来！这里有一份超详细的自我检测清单，帮你查漏补缺，轻松应对考试！𐟓š 皮亚杰的认知发展理论 𐟧 认知发展的实质是什么？发展阶段论有哪些关键阶段？这些阶段对教学有哪些启示？（准备好材料题和选择题哦）维果茨基的文化历史发展理论 𐟌 最近发展区理论是什么？它对教学有哪些启示？（同样是材料题和选择题）埃里克森的人格发展理论 𐟑𖊦𘪩˜𖦮𕧚„矛盾和品质是什么？比如信任对怀疑（0-1.5岁）、自主对羞怯（1.5-3岁）等等。（选择题准备）科尔伯格的道德发展阶段理论 𐟓– “道德两难”法是什么？三水平六阶段具体是什么？（材料题和选择题）行为主义学习理论 𐟐𞊧�œ拉的观察学习理论有哪些观点？自我效能感是什么？（材料题和选择题）认知主义学习理论 𐟧 布鲁纳的认知发现说有哪些观点？奥苏泊尔的有意义接受学习理论是什么？加涅的信息加工理论有哪些阶段？（材料题和选择题）建构主义学习理论 𐟏—️ 知识观、学习观、学生观、教学观分别是什么？（材料题和选择题）人本主义学习理论 𐟒튧𝗦𐦖栗„有意义学习理论有哪些观点？（材料题和选择题）学习动机理论 𐟏† 成败归因理论、自我效能感理论、成就动机理论、需要层次理论、自我价值论、目标定向理论、自我决定论分别是什么？（材料题和选择题）学习动机的影响因素和培养措施 𐟌𑊥𝱥“学习动机的因素有哪些？如何培养和激发学生的学习动机？（材料题准备）迁移的影响因素和培养措施 𐟌 迁移的影响因素有哪些？如何培养迁移能力？（材料题准备）问题解决的影响因素和培养措施 𐟧銩—˜解决的影响因素有哪些？如何培养问题解决能力？（材料题准备）创造性培养措施 𐟎芥悤𝕥Ÿ𙥅𛥈›造性？（材料题准备）品德不良的原因及矫正措施 𐟚능“德不良的原因是什么？如何矫正？（材料题准备）加德纳的多元智力理论 𐟌 加德纳的多元智力理论有哪些观点？（材料题准备）卡特尔流体智力与晶体智力理论 𐟧 卡特尔的流体智力与晶体智力理论分别是什么？（选择题准备）准备好了吗？这份清单帮你理清思路，祝你考试顺利！𐟒ꀀ

第五章～第六章笔记𐟓š 𐟓Œ 第五章：学习动机 𐟔 情境因素社会因素：任务性质、难度、价值和时效性都与学习内容有关。评价与反馈：包括表扬、批评、奖励与惩罚。社会支持：父母期望、教师期望、竞争环境和群体目标。 𐟒젤𘪤𝓥› 素与情境因素的交互作用归因表述：表扬和批评。情绪表达：积极和消极情绪。提供帮助：及时给予帮助。 𐟓ˆ 激发与培养学习动机了解并满足学生的需求，促进学习动机的产生（需要层次理论）。重视立志教育，对学生进行成就动机训练（成就动机理论）。帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观（归因理论）。 𐟓‰ 激发学习动机的策略创设问题情境，激发兴趣，保持好奇心，运用启发式教学。设置适当的目标，控制作业难度。表达明确的期望，提供及时的反馈。充分利用反馈信息，合理运用外部奖励，有效使用表扬。对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。正确指导归因，使其持续努力。 𐟓Œ 第六章：学习内容学习内容的性质：任务性质、难度、价值和时效性都与学习内容有关。学习内容的组织：包括知识结构和逻辑关系。学习内容的呈现：多种呈现方式，如文字、图片、视频等。学习内容的适应性：根据学生的学习特点和需求进行调整。 𐟓ˆ 学习内容的优化策略合理安排学习顺序，逐步深入。提供丰富的学习资源，支持多种学习方式。及时更新学习内容，保持与时俱进。关注学生的学习反馈，不断调整和优化。

为什么我们会感到迷茫和空虚？ 𐟌Ÿ 从追求利益的角度来看，我们常常只能去做那些避免危害的事情，也就是一直在应对外部压力，而无法做自己真正渴望的事情。 𐟤” 那么，这种情况是怎么产生的呢？ ❤️ 在动机理论中，我们最初会通过吸收外部价值观来构建自己的世界观，形成内在动机。就像小朋友，会想要得到小红花和表扬，于是我们就要做老师欣赏的好孩子，勤奋上进。渐渐地，追逐优秀、渴望成就感，以及在这个世界上获得成就和创造出自己的事业，这些目标变成了我们内在的渴望和动机，驱使我们去努力和付出。这个时候，我们正在做自己渴望的事情，因此会感到确定、有意义，不迷茫。 𐟖䠤𝆦˜ﯼŒ在动机理论中，我们也了解到，当外部动机过强时，即使原本是你自己想做的事情，也会因为外部动机过强而削弱了内在的动力。 𐟙‰ 例如，你原本渴望学习好，这是你自己的事情。但是，当父母给出一个奖励，只要你考好了，就给你一个最渴望的礼物，这个时候，你原本想为自己的需要而做的事情，就被外部的理由给夺走了动力。长此以往，内在的渴望就会不断被削弱。 𐟙‰ 另一方面，压力和焦虑也是为了应付外部现实的一个重要原因。长期的应对压力和焦虑，也会削弱我们本身的内部驱力。 𐟙‰ 当我们的内在驱力越来越被外界的评价、诱惑、压力和焦虑所侵蚀，我们就会越来越不知道自己到底想要的是什么。这么忙这么累又有什么意义，感到迷茫，做了那么多事情，也感觉没有意思，无法充盈内在的感受。 𐟌š 从此，我们患上了“空心病”。

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